面向能力培养，突出任务驱动的应用型大学课程教学设计摘要：近期随着国家对人才提出了高水平工程师和高技能人才培养的要求，应用型大学课堂教学改革应以高质量、应用型和技能型人才培养为目标，切实为学生就业和区域发展做出贡献。文章基于面向能力培养，突出任务驱动的教学改革理念，对物流专业办公自动化高级应用课程进行改革、设计与实施，为应用型大学课堂改革提供了思路。关键词：应用型大学;课堂改革;办公自动化中图分类号：G642文I标识码：AAbstract：Recently，asChinahasputforwardtherequirementsofcultivatinghigh-levelengineersandhigh-skilledtalents，theclassroomteachingreformofapplication-orienteduniversitiesshouldaimatcultivatinghigh-quality，application-orientedandskilledtalents，andmakecontributionstotheemploymentofstudentsandregionaldevelopment.Basedontheteachingreformconceptofcompetence-orientedandtask-driven，thispapercarriesoutthereform，designandimplementationofadvancedapplicationcoursesofofficeautomationforlogisticsmajor，providingideasfortheclassroomreformofapplieduniversities.Keywords：applieduniversity;classroomreform;officeautomation应用型大学课堂教学改革要以应用型和技能型人才培养为目标，重构知识体系为能力培养体系，使学生学会思考和探索，培养学生解决实际工作问题的能力。本文以面向能力培养，突出任务驱动的理念来开展物流专业“办公自动化高级应用”课程的教学设计，进而推动应用型大学课堂改革的“最后一公里”。1面向能力培养，突出任务驱动的教学改革的主要观点面向能力培养，突出任务驱动教学改革的理念是“沉浸式”教学体验。首先，选择实际岗位工作任务和解决工作问题作为课堂教学内容，将教学过程置于完成一系列的任务和工作问题的环境中[1]，使其涵盖的技能与知识点由易到难、层层相扣，倡导学生在“做中学”的同时又能“用心想”。其次，按照课前―课中―课后三阶段开展教学活动[2]。2应用型大学物流专业办公自动化课堂教学现状办公自动化高级应用作为高校通识类技能课程，是学生应用计算机软件和解决实际工作问题必备的基础能力，其特点是课时较少，在学生具备了一定的计算机应用基础后而开设的课程。办公自动化高级应用课程主要包括WORD高级应用、Excel高级应用和PowerPoint高级应用。物流专业办公自动化高级应用课堂现状是“一本书式的大学”占据主流，教学大多是以知识体系展开，多为“理论教学+实践教学”模式，理论教学在教室进行，讲授理论知识，实践教学在微机室进行，侧重验证与支持理论知识。这种课堂重知识轻能力，氛围沉闷、缺乏生机活力，学生厌学现象较为突出，教学效果不尽如人意[3]。面对这种困境，部分应用型院校课堂引入了宽泛的基于问题、项目、案例或任务的教学内容，使学生具有了一定的实践能力，但这些问题、项目、案例或任务较分散、适用场景较宽泛，没有突出专业与行业特点，没有与物流专业的各种办公文档进行有效的管理、数据统计、报表生成及演示文稿制作等实际岗位内容、能力和目标进行对接，没有体现出物流的运输、仓储、配送、供应链的实际工作情境，不利于学生实际学习能力和工作能力的培养。3在物流办公自动化高级应用课程中的具体实施以“物流办公自动化高级应用”课程第一单元为例，设计体现物流专业办公需求的系统性、完整性和知识先进性的实际工作任务、实际工作问题与技能序列、知识体系的对应关系教学设计如表1所示[4]。课前――“热身”，教师将制作排版“某物流公司员工培训通告”文档的要求及相关教材和阅读资料上传到课程群或“学习通”等平台，要求学生预习并尝试完成这个相对简单而完整的实际岗位工作任务。课中――“做中学”，教师演示课前任务完成的全过程，学生根据课前的预习情况进行完善后，发到课程群中，由老师和同学们进行评价。接着，教师抛出“物流专业***大学毕业论文”排版工作任务，与课前预习任务相比稍复杂、稍有难度。教师在重点、难点以及学生需要之处做出恰当的演示与指导，并以小组合作的方式讨论、解决、成果展示...