基于混合学习理论英语专业师范生多元识读能力培养实践探究［摘要］培养师范生的多元识读能力是新媒介时代师范教育的必然趋势。本研究依据混合学习理论，采用任务型教学法，利用课堂多模态PPT演示演讲方式，以西北师范大学英语专业师范生为例探讨了多元识读能力培养模式。为期两学年的混合式教学实践研究表明：演示演讲方式有助于提高学生的多元识读能力，其效果突出表现在多元识读表达形式方面，但对表达内容影响不大；后续调查发现师范生认同该方式的有效性。混合式教学完全适宜于培养师范生的多元识读能力。［关键词］混合式培养模式；英语专业师范生；多元识读能力；实践研究［中图分类号］G434［文献标志码］A［作者简介］吕文澎(1966—),女，甘肃天水人。副教授，硕士生导师，主要从事语言学、翻译学研究。E-mail：lvwpnwnu@163.comG一、引言高等师范院校英语专业承担着培养合格中学英语教师的重任。以课程为载体，刻意培养师范生的多元识读能力(Multilitera-cies),有助于提高其从师技能和就业竞争力。“多元识读能力是指学习者基于自己以往的知识和经历、创造性地运用信息通---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---讯技术，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力。”［1］学生进行多模态PPT演示演讲就是在展示其多元识读能力。新媒介时代，以读写为主的传统识读能力不可或缺，多元识读能力更应得到发展。培养师范生的多元识读能力是未来高师教育的必然趋势。当前，教育技术理论研究的焦点由建构主义学习理论转向混合学习理论(BlendingLearning)，该理论'‘主张把传统学习方式优势和数字化学习优势结合起来，使两者优势互补。它的基本精神是'淡化中心，强化结合'，这种学习理论符合学与教规律，适合我国国情，对当今的教育信息化建设和深化教改更有现实意义”。［2］任务语言教学法以完成交际任务为教学目标，重视听说能力的提高，吸收、综合了其他教学法的精华，已成为主流语言教学法。［3］因此，依据混合学习理论，采用任务型教学法培养英语专业师范生多元识读能力，对提高其综合素质具有重要意义。二、文献回顾多元识读能力，亦称"多模态话语识读能力”或''多模态意义表达能力”。Sp订iotopoulos认为，多元识读能力的培养有助于提高学生的思辨能力和跨文化意识；［4］Unsworth将多元识读归纳为识别识读、生成识读和反思识读三种表现形式。［5］国内此类研究刚刚起步。胡壮麟指出，“在人类进入社会符号学的多模态化的新世纪，对多模态识读能力的培养应引起---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---重视”；［6］朱永生认为，“在多元读写研究和多元读写能力培养方面，我们已经落在一些国家的后面”。［7］探讨学生多元识读能力的实证研究日益增多。韦琴红发现非英语专业学生的多元识读意识与能力较弱，［8］张义君提出了多元识读能力实践框架（见表2）。［9］不难发现，目前尚缺乏对英语专业师范生多元识读能力培养的设计、实施、效果和评价等系统的研究。多模态PPT演示演讲是指在演讲设计过程中，把包含两种及以上符号的系统资源制成PPT课件供演示的演讲模式。该活动的主模态是口头话语，PPT演示及其他模态起补充、强化和优化等作用。［10］它突破传统纯语言形式的操练模式，给学生提供英语交流机会和多模态意义表达平台。本研究旨在发挥多模态PPT演示演讲在培养师范生多元识读能力方面的优势，探索师范生多元识读能力培养模式，提高其实践能力。三、英语专业师范生多元识读能力混合式培养模式混合式学习理论认为，教学中“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。［11］课堂上学生按教师要求进行英语演示演讲，是对任务语言教学法的具体运用，也是了解学生多元识读能力的一扇窗口。演示演讲任务为语言习得创造“输入”和“输出”良机。Swain的“可理解的输出假说”---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---倡导，“有外在压力的输出”会加快...