高校教师教育课程实施的有效性研究曹静洋摘要：随着基础教育改革的不断深入和教师专业化发展的不断推进，提升教师教育课程实施的有效性，成为造就高素质专业化教师队伍的必然选择。文章通过分析当前我国教师教育课程实施的现状、反思存在的问题并挖掘其深层次原因，进而探讨高校教师教育课程有效实施的路径，构建一种“教学知识的学习—教学技能的发展—教学智慧的生成”三个层次的金字塔能力结构模式，提高教师教育课程实施的有效性，努力使师范生能够具备高超的教学智慧。关键词：教师教育课程实施有效性现状问题原因实施路径一、教师教育课程实施的整体状况1.课程结构方面在我国当前教师教育课程体系中，通识教育课程占总学分比例在25%-40%左右，学科专业课程占总学分的45%-55%左右，教师教育课程占总学分的比例15%-20%左右，而在20世纪末，国内权威专家曾通过对我国高等师范院校课程结构的研究，得出我国高等师范院校课程中，公共基础课程占21%，学科专業课程占总课时的72%，教育专业课程占总课时的7%左右。[1]与以往研究结果相比较，我国教师教育专业适当调低了学科专业课程的比例，增加了通识教育和教师教育课程的比例，进一步拓宽了学生的学习领域。2.教师教育课程内容方面我国高校都在努力丰富教师教育课程的内容，特别是拓展了选修课程，涉及到了儿童发展与学习、职业道德与专业发展等学习领域。同时，不同类型的教师教育课程逐渐模块化，形成了既相互联系又各有侧重的课程模块，将教师教育课程整体划分为教育理论类课程、教育技能类课程、教育实践类课程。此外，教育实践与技能类课程得到重视与加强，延长了学生的实习时间。3.课程实施方法方面。传统的教师教育课程主要是在学校和课堂上进行的，在教学过程中，往往只重理论操作而轻实践操作，教师处于主导地位，学生的主体地位得不到发挥，这使得课程实施单一化、僵硬化，课程的整体功能得不到很好的发挥。二、当前教师教育课程实施的问题表征1.课程结构失衡加剧“师范性”与“学术性”矛盾。美国、日本等发达国家教师教育课程（包括教育实习）一般在20%-40%左右。与之相比，我国教师教育课程仍存在课时不足、地位不高、教育专业技能课程欠重视、专业信念与责任关注不够等课程结构性问题，没有充分体现出“师范性”的特征。有些高校曾尝试把学科知识和教育类知识相加，但往往难以有效沟通与融合其“学术性”与“师范性”。2.课程内容抽象影响师范生专业化成长。教师教育课程内容设置虽打破了“老三门”格局，增设了课程模块，课程设置更加专业化。但是却存在课程内容交叉重复、课程结构庞杂臃肿的问题，加上教学方式并未改变，不仅使师范生所要学习的理论知识更多了，而且课程抽象晦涩、脱离实际的问题仍得不到改善。另一方面，《教师教育课程标准（试行）》中所要求的关注儿童发展与学习、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展等师范生必需的学习领域也很少涉及到。3.理论与实践分割导致教学效果欠佳。我国教师教育课程的一个严重问题就是理论与实践割裂。一是教育理论知识抽象，脱离中小学教育教学的实际情况；二是教育实践时间短暂，而且大多一次性集中进行，实习过程缺乏跟踪指导，要么沦为技能训练，要么流于形式，与理论学习脱节。虽然我国高校早已认识到了这一问题，并进行了相应的改革，但往往教师教育理论课程和实践课程改革独立进行，或是只强调理论课程改革，抑或采取各种方式进行实践课程的改革，如延长实习时间等。另外，高校普遍缺乏实习基地、中小学也大多对实习生持抗拒态度，总之整体上割裂状态并未改变。三、教师教育课程实施的有效路径1.教学智慧的孕育阶段：厚积知识。首先，在课程结构上，科学设置教师教育类专业通识课程、学科专业课程和教师教育课程，适当提高教师教育课程比例，设立模块化的教师教育课程；其次，在课程内容上，注重课程设置的综合性、专业性、时代性，合理设置必修和选修课程，增强课程间的衔接性与关联性。最后，在教学方法上，改变传统“满堂灌”的教学方式，合理利用情境教学、模拟课堂、案例分析和现代信息技术等方法，增强师范生兴趣，培养师范生对教学内容的理解和感...