关注科学探究的“点”“线”“面”【关键词】科学；探宄能力；生活；层次；拓展【屮图分类号】G623.6【文献标志码】A【】1005-6009(2016)60-0073-02对于科学学科而言，探究既是学生学习的目的，也是学习的方式。科学教学应重视学生探宄能力的培养，让学生在科学探宄中，亲近科学、体验科学、热爱科学，从而获得发展。1.在生活屮挖掘科学探宄的“点”。“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种水平：现有水平和潜在水平，而这两种水平之间的区域就是“最近发展区”。教学就是由潜在水平转化为现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据该理论，笔者认为教学的关键就在于确定学生的“最近发展区”，并将其不断向前推进。以苏教版《科学》五下《不用种子也能繁殖吗》一课为例。课始，笔者出示小青菜、马铃薯、廿蔗，然后让学生说一说它们是如何繁殖的。很明品小青菜通过种子繁殖，但是马铃薯、甘蔗学生就有不同意见了。这时，笔者播放事先准备好的视频，当看到播种甘蔗时，学生恍然大悟。这三种植物，是学生当下常吃的，它们的繁殖问题，能激发学生的探究兴趣。这个良好的幵端，有利于后续活动的开展。密切联系学生的日常生活，是学生科学探究的重要出发点。那么，教师应如何挖掘生活中科学探究的“点”呢？一方面教师需要充分把握教材，另一方面教师需要灵活运用教材一一结合地域特点，结合学生的生活，寻找教材和生活的“最近发展区”开展探宄活动。2.在渐进中寻求科学探究的“线”。学生是探究的主体，但这并不意味着教师可以撒手不管，让学生“为所欲为”，探宄应在教师的指导下，有序地进行。那么，教师应如何组织学生有序探究呢？笔者认为，科学教师应从细微处入手，从简单处幵启，由扶到放，遵循循序渐进、由浅入深的原则。仍以《不用种子也能繁殖吗》一课为例。在了解了马铃薯、甘蔗这两种植物是利用茎来繁殖之后，笔者又设计了马铃薯切块种植活动：首先，通过观察，发现大马铃薯上面有好多“小嘴”，这些“小嘴”就是生根发芽的地方；然后讨论这么多芽长在一块，会怎么样？所以有什么好的方法呢？自然地引出“切块”；最后是关于“切块”的讨论，为了保证发芽率，最好每块上冇几个“小嘴”？在这个过程中，冇一个细心的小组，提出了他们的想法：先在马铃薯表面用彩色笔画上要切的线，这样切起来更方便。这样的发现，只有在实际操作的过程中才会领悟到。切块种植马铃薯活动，是木节课中第一个简单的探宂活动。之后，笔者又设计了两个探宄活动。第一个是盆栽山芋活动，上该课的时间和培育山芋苗的时间吻合。笔者事先找了一些漂亮的山芋盆景，激发学生种植的兴趣，学生个个摩拳擦掌，自己准备盆，一起讨论注意事项。另外一个种植活动是种植多肉，探究如何利用多肉植物的叶来繁殖，教师分发资料，学生小组研读，课后尝试。种植是学生喜闻乐见的探宂活动。科学课应给学生提供这样的机会，让他们从事力所能及的种植、饲养活动，并从中获得感性认识和技能。学生探宄能力的培养，不争朝夕。有的时候，一次探究锻炼的可能只是一种仪器、设备的正确使用方法；有的时候，一次探究可能解决的是如何提出假设；有的时候，一次探究的重点就是一个变量的改变对于实验结果的影响……但就是这样点点滴滴的积累，才能最终培养出学生的自主探宂能力。3.在拓展中丰富科学探究的“面”。当今科学课程改革提倡主题化、整合化、渗透化的课程理念，因此，教师应该根裾学生已有经验和学习兴趣，灵活、综合地安排和组织各种科学教育内容，使学生获得相对完整的科学活动经验。从这一角度讲，一节科学课，往往并不能完成一个完整的科学探宂活动。科学课的下?n铃声，应该是课外丰富多彩的探究活动的开始。还以《不用种子也能繁殖吗》一课为例，种植活动本身就具冇长期性的特点，需要学生在课外进行大量的观察、调查、统计、记录、交流、实验、查找阅读等活动。因此，在本课即将结束之时，在课外种植活动的拓展上，笔者乂进行了这样一些设计：首先是建立QQ群，参与种植的学生都可以加入这个群，平时可以将自己种植的相关情况进行分享交流；此外笔者还邀请了南京农业大学的大学生志愿者加入该群，解...