高中英语翻转课堂如何培养学生的自主学习能力中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0147-02“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。我国中学由于长期的应试教育，一切内容围绕高考，老师上课讲，学生听，课下练。传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课盲目听，抓不住重点、难点等，课下的题海战术使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了，导致了很多学生出现了高分低能现象。英语是一门应用语言学科，如何让孩子们把知识内化为自己的东西并加以灵活应用才是关键翻转课堂摒弃了传统的上课方式，强调学生的自主学习，把学生的自主学习贯穿在每节课上。在自习质疑课上学生自己阅读教材，在教材上勾画出重点，难点，标出疑问和错点。老师把以前课上讲的内容，录制成微课，依据班内学生的学习能力，录制分层微课。自学课文之后，学生根据自己的学习情况，选择性的观看老师录制的微课。在观看微课的过程中，自己独立思考解决疑难问题，对其中老师的讲解难点，自己整理笔记，做出整理。基本解决一节课的内容，个别不能解决的可以通过小组合作，在组内解决或者请求老师进行疑难突破。在翻转课堂下，学生的学习过程始终是以学生为主，因此培养学生的自主学习能力显得愈发重要。这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要。使学生从厌学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习，合理统筹自己的时间。自主学习表现为学习者学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等。在翻转课堂新的教学模式下，培养学生的自主学习能力体现在以下几个方面。1学生认识让学生认识翻转课堂的本质，提高学生自主学习的自觉性。翻转课堂在我校实施之初，学生们较抵触，已经习惯了上课听老师讲，在自学质疑课上，学生无所事事，自学效率很低，自己得到的知识输入很少，导致在训练展示课上，学生不能顺利的进行知识输出，对所学知识点不能系统化，不能灵活应用。这一切源于学生对翻转课堂新的教学模式不了解，不能体会翻转课堂会给他们带来什么。因此，翻转课堂在实施翻转课堂教学前，让学生了解翻转课堂这一教与学方式的内涵特征、目的意义和操作流程，提高自主学习和互动交流的自觉性和主动性。让学生了解通过翻转课堂学生的英语课该学到什么，自己培养哪方面的能力。让学生产生自主学习的动力。2老师观念学会放手，教师要转变观念，放心让学生通过自己的努力获得知识并解决问题，把舞台还给学生。英语学科是一门交际性学科，强调知识在实际生活中的应用，它要求学生通过英语知识的学习，储备足够多的单词、短语、句型，同时形成自己的学习方法，具备一种自学能力，在日后的实际交流中才能应付自如。在翻转课堂中，教师不再是知识的传播者，而是学生学习的引导者、帮助者和组织者。在翻转教学实践中，许多教师的观念难以实质性地转变。一些教师把自己的人生价值定位在“传道和授业”上，这些教师不能放手让学生自主学习，总是不放心，总想再讲一遍，有些老师甚至在学生自己观看微课后，还要把知识点再讲一遍，重复的讲解导致学生会产生这样的想法：老师还会讲的，所以在观看微课的过程中，不认真，不思考，自学能力不增反降。教师应该深刻地认识到，教师基本上不是传道和授业者，而是学生自主学习过程中的指导者，为学生的自学铺路，做好适时的指导和提升。3激发兴趣兴趣激发学习热情，从”要我学习”，变为”我要学习”。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。这就要求老师对课堂的设计，微课的设计的更有新意，能引起学生的兴...