新课标下中学数学教学模式研究新课标下中学数学教学模式研究：未知摘要：随着新课程改革的实施，教学模式也不断改进。本文扼要的阐述了教学模式的含义，并结合新课标的要求及多年的教学经验，提出了中学数学课堂教学中的四种基本课型的教学模式，最后总结了教学实践中教学模式选择的注意事项。关键词：新课标；中学数学；教学模式：G423文献标识码：A：1009-0118（2012）-02-0-02《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点”[1]。因此，传统的重教轻学、重传授轻引导、重结果轻过程的中学数学教育模式已经很难实现新课改下中学数学的教学目标。要想达到中学数学新课程的标准，就必须变革和创新中学数学的教学模式。一、教学模式的含义教学设计的目的是为了实现最佳的教学过程，而其中关键是选择最佳的教学模式。教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的“范例或方案”，它是为达到特定的目标而设计的[2,3]。教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。二、新课标下的中学数学教学模式的运用新课程倡导转换教学主体，将传统课堂中“教师传授”为主转换为“学生求学”为主，充分尊重学生在课堂上的主题地位，尊重学生的创造性和能动性，最大限度地激发学生的创新能力和逻辑思维能力，积极主动、勇于探索。以下就数学课堂教学的几种基本课型如何选择合适的教学模式进行讨论[4,5]。（一）新授课教学模式新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。1、基础知识课教学采用“启发探究式”教学过程为：导入→探究→归纳→应用→总结。导入方式很多，如复习、实例式、类比、引趣、设疑导入等。在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。2、概念课教学采用“结构教学模式”教学过程为：自学→提炼→交流→形成结构→巩固练习。此模式强调学习过程中学生的主动性和建构性，要求学生通过独立思考后组织交流，在交流中引导学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念，达到知识结构网络化。这种方式对揭示知识规律，认识知识本质有很好的帮助。如选修2-1“充分条件与必要条件”一课课堂设计：学生先自学10分钟，接着师生一起探讨一组习题，如“>5”是“>8”的什么条件、“+≠8”是“≠2或≠6”的什么条件等,在练习的同时让学生自学巩固，并通过合作交流的学习方式提炼出判定两条件之间关系的三种方法：定义法、几何法和四种命题转换法，最后以几道巩固练习结束本堂新课，这种“结构教学模式”不仅能解决学生为考而学的消极错误态度，而且能让学生体会主动学习的快乐，更能让他们在以后的生活、学习、工作中去主动探索新知识。3、定理新授课教学采用“发现式教学模式”教学过程为：创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。这一过程中主动权在学生手里，引导学生发现推理，形成知识，满足学生期待，解决实际问题。具体操作方法与启发探究式相似，重点是要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和数学素养。如必修2“直线与平面平行的判定”一课课堂设计：首先从教室里学生熟悉的物体（教材，日光灯，门）引发学生思考，日光灯应该如何悬挂才能保证它和地面是平行的？在既熟悉又陌生的数学情景中，引导学生展开小组合作交流讨论与思考，并对学生的猜想作出及时的回答和肯定，最终得到正确结论并给出证明过程，而在运用结论的过程中，尽量安排让学生觉得有成就感但又能体会数学实用性的练习，进一步激发学生学习数学的兴趣。（二）复习课教学采用“导学模式”。教学过程为：复习→交流→概括→练习。传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。“导学模式”强调学生进行系统归纳，其目的是培养学生学...