新课改下课堂教学之重建新课改下课堂教学之重建：未知摘要：课堂教学改革成为新课改的主阵地，而课堂提问素来是教学活动中常用的教学方法，它对考查学生的学习情况、引发学生的探究兴趣、培养和训练学生的语言表达能力、发展学生的思维能力等方面都具有显著的作用。改变传统课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成价值观的过程。关键词：新课程改革；课堂教学；课堂提问；重建：G632文献标志码：A：1002-2589（2012）06-0185-02一、我国传统课堂教学之弊端从整体上讲，我国传统的课堂教学仍未摆脱传统教育思想的束缚，存在教条化、静态化和孤立化及脱离学生现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效地交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深入挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的障碍，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力和发展良好个性品质的力量。统观我国传统的课堂教学，仍存在以下弊端：（一）创造性培养之缺失我国有良好的教学传统，即重视基础知识的传授和基本技能的训练。受到“应试教育”的影响，学校考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以升学为唯一的追求，由此使得反复的练习、盲目的抄写、无休止的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。有人曾概括我国的教育：“小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。这种说法虽然有些偏颇，确是不争的事实，这就必定会抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，就形成盲目服从、迷信权威的思维定势，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力”[1]。（二）主体性被忽视长期以来“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题。然而，对照现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。实践中我们发现，“由于没有对学生主体作用给予足够的重视，一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向。”[2]在这种控制心理的支配下，整个教学成了教师一个人在活动，学生成为旁观者，教师自顾自地按照设计好的教案，一个环节接一个环节地执行，下课铃声一响，正好把准备好的活动进行完毕，教师方才松一口气：总算没打乱计划。教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何反馈，都已经写进教案。学生在课堂上对教师提的问题的回答，必须符合教师的备课时事先准备好的答案，如果学生即兴提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案，很多教师的反应是不置可否。因为教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多地注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上学生的主体的参与。（三）教学效率低下课堂教学是在规定的时间内完成相应任务的活动或行为。以在同等时间内完成任务数量的多少和质量的高低作为评价标准，从而判断课堂教学效率的高低。在课堂上，教师还要花一定的时间去维持课堂秩序，有的教师离题万里、话语■嗦，当然这是对全体学生而言。相对于不同的学生来说，由于在课堂上的学习机会的差异，特别是学习困难学生，有效使用的时间更少，相对而言，他们的学习效率更低。所以，以质量为标准来衡量，同样的时间，如果更多地用于发展学生的创造性思维和智能，而不是仅仅花费在让学生记忆和接受，则教学效率处于相对较高的水平。显然，“们的课堂多数还停留在记忆、接受和理解的层次上，对于学生的思维和创造力的发展还做得远远不够，这就必然影响我们教学效率的真正提高”[3]。（四）学生片面的发展“素质教育的主旨是促进学生的全面发展，然而，从当前课堂教学的现状看，却存在严重的学生片面发...