小场地比赛情景在足球技术教学中的运用：G843文献标识：A：1009-9328（2015）12-000-01摘要采用实验法对小场地比赛情景应用在足球选项课中进行研究。结果表明，小场地比赛情景进行足球技术教学有利于足球对抗性强技术的形成，更有助加深学生对技术的理解和主动运用。关键词足球足球技术小场地比赛情景小场地比赛结构与正式比赛结构相似，完整保留正式比赛的各个要素，即进攻、防守、攻守转换、球门、守门员等，只是根据各项足球技术的要求在场地大小、两队参加人数多少上有所调整，一般小场地人数3-7人为主，场地以1/4-2/3标准场地大小为主。小场地比赛情景非常明显地体现了当今科学研究中的模型化原则，反映了模型与原形之间功能和行为的相似关系，所以创设小场地比赛情景是有哲学思维根据的。一、研究对象与方法（一）研究对象北华大学2014级足球选项班学生，随机选取两个班作为实验对象，每个班30人，其中一个对照班，一个实验班。（二）研究方法教学实验法，实验班采用小场地比赛情景进行技术教学，对照班采用传统教学情景进行技术教学。对获取的相关数据使用SPSS进行处理得出结果并分析。二、小场地比赛情景教学的实施过程（一）实验因素控制：教学实验前对教学实验的内、外条件进行均衡化处理。实验对象基本情况差异性检验：分别对实验班和对照班学生平均年龄、平均身高、平均体重，对传球技术、运球技术、控球技术、抢断技术、定位球技术进行测试（方法同后侧），结果分析表明学生的基本情况和足球技术方面均无明显差异。教学进度、练习场地、授课内容均一致，一名教师任教，具备实验教学的条件。（二）实验设计：实验内容，高校足球选项课大纲规定的教学内容为期3个月的教学。分别对实验班和对照班进行；前期测试-不同教学情境教学-后期测试。（三）实验过程传统教学情景足球技术教学过程：准备活动―教师讲解、示范―学生根据技术要求进行练习―教师纠正错误动作。传统教学情景：即非对抗的练习和学习环境。传统足球技术教学特点：沿用其他项目的技术教学方法，即在非对抗情景中学习对抗技术。忽略了客观情景对足球技能形成的积极影响。在技术教学上强调所谓“规范化”，忽略技术的应用环境。小场地比赛情景技术教学过程：学生在教师设置的小场地比赛情景中进行对抗练习体验技术，学生根据教师要求在小场地比赛情景中来学习技术，教师点评学生技术运用情况。小场地比赛情景设置：传球技术、运球突破技术、抢断技术一般要求在1/4标准场地内进行，比赛人数3―7人；接控球、定位球技术一般要求在2/3标准场地内进行。比赛要求，以主动运用每次课所学技术为主、其他技术衔接为辅进行技术教学。小场地比赛情景教学特点：使学习情景与应用情景真实相似，从而最大限度实现运动技能的迁移，小场地比赛情景作为教学的干预手段和因素来影响技术的形成。遵循足球技术特点，在对抗情景中实现技术的体验和掌握。三、实验结果与分析（一）实验班与对照班测试技术对比表1验结果对比显示：表明实验后实验班、对照班的带球过杆技术，定位球踢准技术对比差异具有显著性意义。（二）实验班与对照班测试技术对比表2实验结果对比显示：实验后对传球技术、运球突破技术对比，表明实验后在传球技术、运球突破技术对比差异均具有非常显著性意义；接控球技术、抢断技术对比，表明实验后实验班、对照班接控球技术、抢断球技术对比差异具有显著意义。（三）结果与分析通过以上表1表2结果分析，定位球踢准技术、接控球技术、抢断球技术差异均具有显著性意义，实验班学生成绩均优于对照班学生。表明两个班学生实验后传球技术、运球突破技术差异均具有非常显著性意义。结果分析说明小场地比赛情景有助于足球技术的形成，尤其表现在对抗性技术上。四、结论运用小场地比赛情景进行足球技术教学促进了足球技术的形成，尤其体现在对抗性技术：传球技术、运球突破技术、接控球技术、抢断技术及定位球技术水平上，实验班学生均优于对照班学生；这个结果验证了小场地比赛情景更有助于对抗性强的技术的形成。创设的情景符合每个动作技术特点要求，从而加深学生对技术的理解和主动运用，充分体现了在对抗情景中进行...