关于中国中高职衔接探究之述评摘要：以发表年份、研究范畴、研究主体、研究主题等为单位时近二十年来中高职衔接研究的成果进行了分析，发现当前的中高职衔接尚存在“研究的稳定度尚欠培育、研究范畴的延伸度尚欠笃厚、主体间的沟通度尚欠夯实、主题间的整合度尚欠提升”等问题，认为今后中高职衔接的相关研究应通过“培育研究稳定度、挖掘研究范畴深度、强化研究群体间的沟通度、烘托人文关怀愿景”等途径来加以完善。关键词：中高职；衔接研究；述评我国关于中高职衔接的研究起步于20世纪80年代，该研究历经20多年的发展现其理论体系正经历着由散乱到系统、由外在・到内涵的发展过程。本文以“中高职衔接”为关键词•对中国知网(CNKI)进行跨库精确检索,采用文献计量和内容分析等方法，以发表年份、研究范畴、研究主体分布、研究主题分布等为单位，对检索到的近二十年来的相关文献进行了分析和研究。一、研究分布回眸(一)年度分布与剖析：研究的关注度有所提升，但研究的稳定度尚欠培育通过相关的文献检索可以清楚地看到•我国关于^中高职衔接”的研究直到上个世纪末都鲜有人问津，只是到了本世纪在国家大力发展职业教育的背景下，关于“中高职衔接”的研究才逐渐增---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---多.并日益丰富。笔者以“中高职衔接”为关键词在CNKI进行跨库精确检索，可以归纳岀本研究近20年来的基本发展态势（见图I所示）b我国中高等职业教育衔接起始于1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》。《决定》提出，“高等职业技术学院要优先对口招收中等职业学校毕业生以及有本专业实践经验，成绩合格的在职人员入学”。然而，通过相关文献检索可以发现，在1985年到1999年这期间，所产出的关于中高职衔接的文献几乎为零・究其原因主要在于高等职业教育的发展程度还不够成熟，尚处于初步探讨阶段另外加之教育行政主管部门以及家长的配・合度欠缺所以这一时期我国的中高职衔接大多流于表层，学者・对于这一领域的研究也鲜有关注。随着新世纪的到来•伴随着国家一系列相关激励政策的岀台，我国的高等职业教育获得了迅速的发展，在教育体系中的地位越来越突出，并且逐渐确立起了其在整个职业教育体系中的^龙头地位”。伴随着强有力的政策支持•这一时期我国的中高职衔接研究步入了一个全新的阶段中高职・衔接研究的步伐得到了加快衔接的广度和深度都发生了质的变・化。由图1中的相关研究成果数量便可以清晰地看出・2000年以来关于中高职衔接的研究成果在日益丰富，这也表明中高职衔・接的研究发展呈现岀一个良好的态势。但是，由图I也还可以看出，中高职衔接相关研究的增长并不是直线式的增长，而是呈骤升骤降的脉动式增长。这种脉动式变化充分表明中高职衔接研究的稳定度还极欠培育。（二）范畴分布与剖析：范畴的覆盖面有所拓展，但范畴的伸展度尚欠笃厚研究者通过对相关文献的仔细分析•发现该研究涉及范畴较广泛，主要体现在“中高职衔接的模式、中高职衔接的方法”两个方面。1衔接模式的研究：外延型与内涵式交融。对于中高职衔・接模式，学者们倾向于将中高职衔接的模式分为两种即学制衔・接模式与非学制衔接模式。学制衔接模式，也被称为是外延型衔接模式，具体来看它又可以被分为两种操作模式:⑴一贯制衔接模式，也即是“五年一贯制”，此种衔接模式基本符合ISCED的标准.可被视为U3B+5B啲办学模式；⑵分段式衔接模式，有的学者---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的负面影响也在逐步减弱。所谓的非学制衔接模式其实质是也称之为“对口招生”模式即中职学生毕业后参加规定的考试・而取得进入高职进一步学习的机会。到目前为止,许多中职学校都采用了“3+2”,”3+3”模式，或则是“4+2”模式。在对于“对口招生”模式的研究中,研究者大多认可对口招生在沟通中高职方面所发挥的桥梁作用•但是他们也并没有回避和否认这种考试制度给中等职业教育和高等职业教育所带来的诸多方面的弊端即为了所谓的・“升学考试”，中职学校的正常教学活动受到了很大的干扰，同时由于中职生源素质偏低，结...