摘要：中职语文低效教学主要表现在缺乏正确的学科理念和学生观；教学目标落实不力,三维II标割裂；教学内容确定和教材使用不当；教学方法选择和活动实践设计有误；教学评价和课堂管理不善；教师对学情研究和因材施教不足；《教学大纲》存在可操作性不强等。纠止低效教学，提升有效教学，有赖于采取针对性对策和强化《教学大纲》的落实与完善。中国论文网关键词：中职语文；低效教学；教学改革中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）02-0054-04中职语文低效教学研究，是有效教学研究的重要组成部分。相较于普教语文有效教V研究而言，中职语文有效教学研究，特别是其中的低效教学及其对策研究，一直存在着许多空白、盲点和误区。本文试就中职语文低效教学的主要表现及其原因作简要分析，同时，结合一线教学的实际情况和新修订颁行的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《教学大纲》）①的学习体会，提出对应的纠止措施和具体对策，以作为中职语文有效教学研究的引玉之砖。木文所谓的“低效教学”，是与有效教学相对的一个概念，是对中职语文各种违背教育教学规律、有悖于佇效教学理念的低效甚至无效的教学现象、行为的统称或泛指。现将中职语文低效教学的主要农现及其纠正对策分述如下。中职语文教学缺乏正确的课程理念和学生观（一）主要表现首先，许多中职语文教师没有形成正确的课程理念和学生观，仍然以应试教冇做法、以培养个别拔尖优秀学生作为中职语文价值诉求和育人取向。这就导致了课堂教学不能而向全体学牛、不能根据中职学牛的学情特点和职业发展需要來制定合适的教学H标利计划，受益和活跃在课堂上的只是少数学主，绝大部分学生跟不上进度和基础要求，逐渐丧火了学习兴趣，沦为了听众或配角，导致了低效教学的产生。其次，偏狭的职教语文观。许多教师没有紧扣《教学大纲》确立的“培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”的课程忖标和基本任务来规划、实施教学，课堂上突出的依|口是教师木位和学科木位；教学目标的制定不是从学生出发，而是从“高、深、全”出发；授课时唯恐不深、唯恐不细、唯恐不全，一心想着应试、拔高和“倾囊相授”。教师未能真止实现从以“教”为中心向以“学”、以“用”为中心的转移。教师常常颠倒了师生关系，常常使学生为教师讲课“服务”，常常从教师的角度或应试的介度来思考问题以决定教学。（二）纠正对策《教学大纲》最为重要的基本理念，就是凸显“以服务为宗旨、以就业为导向”的学科定位，并在此基础上形成以学生职业发展为主体、以实践应用能力为核心、以终身教育和可持续发展为导向的中职语文课堂有效教学价值取向和基木诉求。有鉴于此，中职语文最为重要、最为急迫的目标和任务，就是落实《教学大纲》的要求，培养学生的语文应用能力和综合职业能力，服务并突出学牛的职业应用、职业牛涯发展的实际需求，并以此定位来确立中职语文教育的学生观和教学观。另外，要把语文学习与实践活动、课堂互动与能力生成的主动权、主要责任和参与机会还给学生，充分体现学生的主体性和能动性。要根据中职学生的认知水平、程度差异和个性特征，关注他们的有效学习、有效参与和有效生成；处理好“下限与上限”、“吃饱与吃好”、“学科学习与职业发展”的关系；要紧扌II《教学人纲》的课程丨1标和任务来统筹、规划和整合语文教学，厘清语文教学形式与内容、手段与目的的辩证统一关系，突出"使学生具备从事职业工作和适应职业变化所需要的语文应用能力”的课程目标，减少以至杜绝低效教学。中职语文教学R标落实不力，三维目标割裂（一）主要表现许多中职语文教师对《教学大纲》提出的目标、任务只停留在认知层而，并没有从实践层面和实际情况出发，认真选择教学内容、设计教学活动和教学过程，导致《教学人纲》II标定位与实际教学H标达成Z间产牛了偏差，出现了游离于廿标任务的内容和活动、游离T知识与技能的过程与方法，出现了为活动而活动的现象。这种状况，既不利于学生对知识与技能的掌握，又无助于学生思维和能力的发展，更有害于目标的达成，因而是没有价值的利低效的。中职教学中还出现了三...