浅谈促进数学课堂动态生成的几个策暁【摘要】课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。教学中老师要更多的关注学生的真实想法和真正需要，在变动不已的课堂中把握住教学中的生成性资源，自觉地尊重、理解、接纳，并充分利用这些“生成性资源”,就能点燃学生思维的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进学生主体的发展。【关键词】数学动态生成策略【】G42【文献标识码】A【12095-3089(2013)06-0137-01新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动。在这种真实的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源会随时随地地充盈莫中。那么作为教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？以下是我在教学中得出的儿点看法：一、精心预设是动态生成的保证。《新课程标准》指出；教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动,生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。当然，我们关注“生成”并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。老师的预设越周密，考虑越详尽，就能使教学更具有针对性为即时“生成”提供更宽阔的舞台。教师的教学设计，应为是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，而不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计。在进行教学设计时，教师耍在每个重耍的教学环节旁边另外开辟一栏一一可能出现的问题与应对策略，根据口L1对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。只有这样设计教学,才能为课堂教学中的动态生成预留“弹性空间”，才不会在课堂中被学生“逼”得手足无措，也不会被新课程所淘汰。二、关注生命，倾听心声是动态生成的基础。学生是有感情、有想法、有潜能的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学教学的重要条件。在传统的课堂教学中，教师已经习惯把完成预定的教学任务看成一件正常的事。为了完成教学任务不注重学生的实践体验、合作探究、对话交流，导致学生被动地学，被动地接受。而教师也最怕课堂上出现“节外生枝”，怕因此而完不成预定的教学任务，所以毫不理会那一直高高举起的手和“老师我有问题”等另类声音。其实学生在课堂上“节外生枝”正是他们真情实感的流露，最迫切的需要。教师耍有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多的关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验，而不是“走教案”德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责，那么将•会压抑学生的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。因此，在教学实践中教师应当允许学生有自己不同的想法或独到的见解，允许他们在寻找答案时出现这样或那样的错误。这样才能使学牛冇发表自己见解的勇气和信心，也只冇这样,才能有我们既期待乂不可预见的生成资源不断地产生，使我们的课堂教学更加生动，更具活力。三、把握分歧，适时调整是决定动态生成成效的关键。学生是有差异的，他们的生活经验、个性气质、思维发展不同，数学学习过程中的参与、认识、情感体验也不-样。在开放的课堂里，学牛敢丁从自己的感悟中发表自己的观点，这样常常会造成意见分歧，而这种分歧会有助于认识的深化和学习的升华。分歧何尝不是一种可贵的教学资源呢？如一位教师在教学8-2+4时，一年级的学生大多会这样想：先想8-2=6,再想6+4二10。这时有一个孩子举手了：“老师，我还有不同的想法。2和4可以换一下位置。”此时，这位老师...