生态位视域下应用型本科人才培养新生态模式摘要：文章针对人才培养供需脱节、同质化培养、模式固化等问题，从生态位视域，将人才培养视为大学生命周期生态位的整体性提升过程，认为应用型本科应整合理性逻辑与实践逻辑，既遵从大学生命周期特定阶段的生态位趋优原理，进行人才培养模式的科学性建构，更遵从人才培养模式生态位演化的内在逻辑，完成人才培养模式的实践性建构，以促进人的内在发展价值与大学生态化发展价值的同步提升。基于生态位分析框架，可着重从理念生态化、体系生态化、过程生态化等方面，来建构应用型本科人才培养新生态模式，这对应用型本科型塑中国新型大学个性化模式而言，具有理论和实践建构双重价值。关键词：应用型本科，生态学，生态位，生命周期，人才培养模式[基金项目]本文系2018年度教育部人文社会科学规划基金项目“应用型本科人才培养新生态模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：18YJA880056，项目主持人：刘欣）为全面贯彻落实党的十九大关于“深化产教融合、校企合作……实现高等教育内涵式发展”的战略部署，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发[2017]95号）进一步将产教融合上升为国家教育改革的整体制度安排，就全面提升产教协同育人能力提出了明确要求。目前，应用型本科已进入“产教融合为突破、质量提升为根本”的内涵式发展新阶段，在此背景下，聚焦以协同育人能力为核心的应用型本科人才培养模式创新，进而型塑不同于学术型和职业型教育的应用型本科新生态模式，成为亟待破解的发展难题。一、问题的提出1998年，教育部印发了《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》，首次正式界定“人才培养模式”，并提出深化相关改革。以此为标志，经过20多年的探索，CNKI中库存的相关主题文献现已高达5.5万多篇，涉及“应用型人才培养”的文献也有5400多篇。但时至今日，人才供需“两张皮”问题仍是困扰高校人才培养的症结所在，校企合作的系统性政策供给还不到位，产教融合协同育人模式尚未形成。面对数字化、网络化、智能化为标志的新工业革命，人才培养模式的新探索和新形态供给尚显不足。（一）人才培养模式是一个集合性概念，但探索还处于前科学阶段大学是以人才培养为根本的教育生态系统，“人才培养模式”是这一系统中最核心的要素。截至目前，我国学者对“人才培养模式”做过很多种界定，但一般认为，它是“按照什么样子”、为实现特定培养目标而对人才培养过程的制度设计与操作样式，是认知与实践、结构与建构的集合体，主要由目的性要素（培养理念与目标等）、制度性要素（培养方案与制度等）、操作性要素（培养过程与方式等）有机组成。在国外，多表述为“教育模式”；在我国，这一概念是一个具有集合性、多样性、生态性与可仿效性的特定概念。学术界最早由文育林1983年提出，官方正式表述则见于前述1998年的教育部文件。几十年来，相关实践探索成果不少，理论研究则相对贫乏，基于生态学等理论视角来研究大学人才培养模式的成果更是寥寥，代表性的有杨同毅的《高等学校人才培养质量的生态学解析》、谢凌凌的《新建本科院校“生态位战略”的构建、运行与评价》、张婷婷的《教育生态学视角下高校人才培养模式实证研究》等，但总体处于经验性探索的前科学阶段，尚未形成成熟的研究体系。（二）人才培养模式呈现多样性的生态，但个性化探索尚不成熟不同国家和不同类型的高校，基于培养目标的差异化定位，以人才培养模式改革为核心，主要从目标（为什么培养）、制度（应怎样培养）、过程（怎么样培养）三个层面，推进全方位、全要素、系统性教育教学改革，呈现出目标模式（如通才型模式、专才型模式、复合型模式等）、制度模式（如“双元制”模式、“三明治”模式、产教合作模式、分流制模式、主辅双修制模式、贯通式模式等）、过程模式（如CDIO模式、行动过程模式、三三制模式、3+1/3+2分段式模式等）等多样化生态。但是，基于应用型高校定位和学生发展需求，建构个性化的培养模式尚不成熟。相关研究兴盛于2007年我国人才培养模式创新实验区建设，教育部重点资助一批高等院校开展培养模式改革试点...