合作学习应用于英语阅读教学的现实困境及策略探析摘要：目前，合作学习已成为高中英语阅读教学的重要方式之一。合作学习应用于高中英语阅读教学不仅能活跃课堂气氛，有效提升课堂教学质量，同时也能够树立学生的团队合作意识，提高学生的人际交往技能，增进学生的跨文化理解能力。但在应用的过程中也存在许多问题，文章在分析合作学习应用于高中英语阅读教学的现实困境及其成因基础上，提出了在高中英语阅读教学中有效实施合作学习的策略。关键词：合作学习高中英语阅读教学现实困境策略中图分类号：F016.3;G633.41文献标识码：A文章编号：1004-4914（2022）04-193-02一、合作学习的概念各国学者对于合作学习有着不同的理解，美国戴维约翰逊和罗杰约翰逊把・・合作学习表述为一种积极的互依、个体的尽责、人际技能、面对面的互动促进，以及过程分析的团队学习关系。加拿大学者认为，合作学习是一种组织学生在课堂中互助学习、交互作用，以使学习更为有效的教学方法。我国学者认为合作学习不仅仅是一种单一的教学策略或具体的教学方法，更是一种在有关心理学理论之上，在平等、合作、发展的基本思想指导下，拥有相对稳定的构成要素、贯彻始终的操作原则、操作程序和一系列操作策略的教学模式。笔者认为，合作学习是以小组形式呈现的，在合作中小组成员本着平等、合作、共同发展的原则，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---以培养学生良好的人际关系、建立良好的团队意识及激发学生想象力和创造力为目标，既有分工又有合作地完成既定学习任务的一种教学模式。二、合作学习应用于高中英语阅读教学的现实困境（一）高中英语阅读教学活动组织结构松散，合作学习流于形式合作是合作学习的基础，不同于竞争，合作给我们带来的应该是积极的互依，通过人与人之间的相互协调与积极互动来促成团队的共同发展。从目前高中英语阅读教学的合作现状来看，其合作形式比较松散，多半只是流于形式。小组成员间多半是为了合作而合作，而不是为了达成共同的目标，为了共同的素质能力发展而合作。例如，高中英语阅读教学中，教师分配阅读任务，让学生以小组合作探究的方式去完成阅读任务，但合作小组由谁来主导、如何进行操作，要达成怎样的合作目的并未给予明确的要求。究其原因，其一，从教人员并未真正的明确合作学习的概念，将合作学习窄化为小组讨论。其二，并未有意识地培养学生的团队意识，学生尚未明确合作的内涵，在合作的过程中存在“磨洋工”“搭便车”等不良现象。其三，教师并未对英语阅读教学中需要合作学习内容的有效性进行探析，在现实应用过程中存在合作滥用的现象。（二）高中英语阅读教学活动中缺乏必要的小组合作技巧分组合理和分工明确是合作学习得以顺利开展的关键，但从目前合作学习在高中英语阅读教学活动中的应用来看，并没有很好地把握合作学习的要点。教师在阅读课上对学生的分组基本采取就近原则，按照学生的座位对其进行分组，少有考虑学生的性别、成绩及兴趣特点等因素。此外，在阅读活动合作学习的过---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---程中，教师没有就合作目标、合作方式以及如何明确进行任务分配、如何进行有效沟通等方面问题进行明确指导，造成学生在合作学习过程中各自为政，无法实现真正意义上的合作。造成此类问题的原因可以归结为：首先，合作学习的过程中教师并没有关注到学生的英语阅读水平、语言表达能力、沟通协调能力等诸多方面的差异，他们总是会从方便管理的角度出发，以统一的标准去对待全体学生。其次，教师缺少有关合作学习的知识与能力。例如，在英语阅读公开课中，教师会让学生以小组为单位对阅读中的一些开放性题目进行探究，但课前并未根据学生的个性特点及认知水平等相关因素对学生进行分组，在小组合作探究的过程中也未就合作中存在的问题进行相应的指导，合作后也没有对合作学习所达成的效果及学生的参与情况进行评价。（三）高中英语阅读教学活动中缺乏对合作学习的有效性反思对高中英语阅读教学活动合作反思的目的是优化合作学习的效果，进而提升学生...