浅谈奥尔夫音乐理论思想在中国的发展【摘要】奥尔夫音乐教学理论是德国著名音乐家卡尔?奥尔夫所创建的一种音乐教育体系，在世界音乐教育理论中占有一定的地位，是当今世界公认的，被认可的教育理论。根据中国音乐课的具体模式，使奥尔夫音乐教育理论与中国的教育体系更好地结合，提高奥尔夫音乐理论体系在中国小学音乐课堂中应用的广泛性、实用性。【关键词】奥尔夫音乐教学理论；发展；认知水平中图分类号：J609.1文献标志码：A文章编号：1007-0125（2016）09-0082-01一、奥尔夫音乐理论的发展及主要思想德国著名作曲家、音乐教育家卡尔?奥尔夫，一生创作了大量音乐作品，对音乐教育体系也有着自己独到的见解。在慕尼黑音乐学院学习期间，卡尔?奥尔夫创作了很多作品，这些作品都强调节奏在音乐中的重要性，并在配器中注重打击乐器的应用，这是奥尔夫音乐理论中比较突出的特点。但对奥尔夫音乐理论的形成有着重要转折点的是“京特学校”的创立。1924年奥尔夫与达尔克罗兹的学生罗西?京特在慕尼黑建立了一所“京特学校”，奥尔夫在校任职期间，他的音乐理论体系有了基本的雏形，并进行了进一步的尝试与改革，为奥尔夫音乐教育理论中“音乐，语言，律动结合为一体”的思想奠定了一定的基础。1963年，奥尔夫在他成立的研究所的报告会上指出，他的音乐教育理论只有在小学的音乐课堂上才能发挥出最好的效果，并强调奥尔夫音乐教学应用到学校中的必要性。奥尔夫音乐教育理论的主要思想是提倡“原本性”音乐。奥尔夫强调他的“原本性”音乐本身并不是他创造出来的，而是人类自身具备的特点，这个特点就是音乐最开始产生时的状态，是人自身最直接、最原始的感受音乐形式的方式。根据这一特点，奥尔夫认为原本性音乐不单纯指音乐本身，而应该将音乐、语言、律动结合起来，是一种必须亲自参与其中的音乐形式。二、奥尔夫音乐理论在中国的引用及其发展在中国音乐教育改革的进程中，出现了很多优秀的国外音乐教育理论，其中影响较大的有“铃木音乐教育理论”、“达尔克罗兹音乐教育理论”、“奥尔夫音乐教育理论”等，这些教育理论给中国的音乐教育改革和发展提供了很大帮助。其中奥尔夫音乐教育理论在中国的音乐教学中应用较为广泛。1979年，上海音乐学院研究所前所长廖乃雄远赴德国，在奥尔夫学院进行探访、考察。1980年廖乃雄回国，首次将奥尔夫音乐教育理论带回中国，并与中国的音乐教育者们进行了各种研究与实践活动。20世纪90年代初期，国外的一些奥尔夫音乐理论专家也陆续来到中国，在各地进行了音乐理论的讲学与报告，这些活动都促进了奥尔夫音乐理论体系在中国的发展。随着这种发展趋势及我们对外来先进理论知识的渴望，1990年奥尔夫协会在中国筹备委员会成立，1993年正式成立中国奥尔夫音乐协会，培养了许多奥尔夫音乐理论的师资力量。协会成立以后，中央音乐学院和上海音乐学院陆续开设了相关国外专家讲授的奥尔夫音乐理论课程，一些培养音乐教师学校的音乐教学教法课也有关于奥尔夫音乐理论知识的相关介绍，有些省市，如北京，己将其列为音乐教师进修的必修课程，我国国家规定的音乐教学用具的目录中也将奥尔夫创造的乐器列入其中。四十多年来，奥尔夫音乐理论在中国被相关理论学者进行了深入研究，并在我国音乐课堂上得到了实际且广泛的应用，取得了很大的教学成效。中国的音乐教育者也将奥尔夫音乐教育的“原本性”与中国传统音乐教育进行对照，找出了很多共通点，如中国传统戏曲教学强调的是唱、念、坐、打，这与奥尔夫“原本性音乐”中音乐、诗歌、律动相结合有着异曲同工之妙。中国的音乐教育者应将奥尔夫音乐教育理论结合中国实际进行应用，取其精华，为我所用，创造出奥尔夫音乐理论更大的价值。三、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---奥尔夫音乐理论与音乐课堂相结合奥尔夫在他的理论中也强调了器乐教学在音乐课堂中的重要性，这一理论源于“原本性”音乐中人们亲身参与音乐实践的这一特点。在奥尔夫的器乐教学中，他较多的是采用比较简单的原始乐器和与人类自身感受的音乐特点相接近的乐器，并根据这一思想创造出了一些...