优化生成性师幼互动的策阵【关键词】生成性？摇师幼互动？摇策略【中图分类号】G?摇【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2014)01A-0126-02主题活动屮的生成性师幼互动是通过师幼双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充来进行的。在这个过程中，幼儿的学习积极性被调动起来，教师与幼儿分亨彼此的经验，不断丰富生成活动内容，求得新的发现，从而促进主题活动的深入开展。笔者认为，采用以下策略可以优化生成性师幼互动。一、语言交流激发生成语言交流是指生成性互动过程中，教师和幼儿用语言进行良好的交流与沟通，包括•语言、语调、语气和语速等。通过师幼间的语言交流，教师在启发与倾听的同时了解幼儿的已有经验、兴趣、需求，从而捕捉有价值的生成内容，增加师幼互动的质效，改善师幼关系。如在开展小班动物主题活动时，教师创设了一个区域“动物园”，让孩子们各自从家里带来动物玩具，自由玩耍。刚开始时，大家只是拾起自己喜欢的玩具，许多动物玩具被冷落在一边。教师询问后了解到，孩子们都喜欢漂亮的玩具。于是,教师暗示说：“我喜欢的动物有一个大本领。”接着，教师用谜语介绍动物的本领，引起了孩子们的注意。通过介绍，孩子们知道动物有很多木领,在生活中我们需要动物刖友的帮忙。在教师的语言引导下，生成了“我的动物本领大”的活动，孩子们向同伴介绍自己带来的动物玩具有什么本领,并说出了喜欢这种动物的理由。轻松的师幼对话坏境，有利于孩子了解更多的主题内容，促使孩子分享各自对“动物木领”的经验。教师从孩子们的谈话中捕捉到他们的困惑和兴趣点，有目的地开展活动，使主题活动开展得更富有意义。二、行为沟通激发生成行为沟通是师幼互动屮的主要手段。教师要学会看懂幼儿行为，分析幼儿行为，判断幼儿行为背后的经验支撑点，从他们的行为中发现生成的线索，并且用诸如表情、眼神、肢体动作等来回应幼儿的表现。教师通过运用体态语言进行暗示、示范、提醒、鼓励等，达到师生间相互沟通的目的。例如，在小班主题活动“好玩的水”屮，教师让孩子们找不同色彩的颜料的瓶盖和瓶子，玩“颜色宝宝找刖友”的游戏，探索发现两种颜色混在一起变成另一种颜色的秘密。孩子们饶有兴趣地口主选择不同颜色的瓶子和瓶盖，发现瓶子里的水有的变成橙色，有的变成绿色，有的变成紫色,只有辉辉和红红的瓶子里的水的颜色怎么也不变。辉辉使劲地摇瓶子，边摇边说：“我的蓝色越来越深了，怎么不变成其他颜色？”红红因瓶子里的黄色和红色怎么也变不出橙色，也急得团|才I转。教师看到此种情形后，组织大伙讨论生成的新问题：“他们的瓶子里的水为什么不变颜色？如何让这两个瓶子里的水也变颜色呢？”大家通过讨论，找出问题的答案。孩子们打开瓶盖，发现盖子里的另外一种颜色太少了，要多加点颜料，瓶子里的两种颜色混在一起才会变出第三种颜色，并请辉辉和红红重新操作。终于，红红变出了橙色，辉辉变岀了紫色。两个孩子的脸上洋溢着成功的喜悦。三、主题材料触发生成主题活动中生成性师幼互动的建构有时需要通过主题材料来实现，材料直接影响师幼互动的质量。教师应根据幼儿的年龄特点，提供丰富、有趣、有意义的主题材料，激发幼儿主动学习的兴趣，用材料触发生成新的主题内容。材料包括•：主题学习材料、主题游戏材料、主题实验材料、主题制作材料、多媒体演示材料等。材料的提供耍给幼儿一定的生成空间，以低结构材料为主。低结构材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合并可以一物多用，有利于幼儿的探究，有利于产生新的问题。例如，在“小手创意坊”主题活动屮，我们为幼儿提供了各种各样、五花八门的低结构材料（木块、泡沫、草绳、土布、纽扣、丝带等）。我们发现女孩子对美有着天生的表现欲望，她们在“小小服装设计师”环节中，利用不同形状、颜色的旧纽扣装扮土布衣服；男孩在搭建的“木工坊”里，利用粗糙的木块和逼真的小工具做木工，他们努力地磨着、锯着，完全沉浸在木工角色里，尽情发挥想象力。由于是利用低结构材料，给了幼儿充分想象、生成的空间，因而每一个人的作品都富有个性。四、质疑问...