从管理者到培育者摘要：在教学活动中，教师对学生的教育影响作用不仅仅体现为在学业上给予其必要指导，同时还体现在帮助学生树立好正确的人生观、价值观，从而促进学生身心的全面发展。班主任作为教师群体中一个特殊的存在，其对学生的影响作用也较为特殊。教学活动中班主任的角色，从本质上来说已经脱离了传统意义上管理者的定位，开始向培育者倾斜。本文拟通过分析班主任的具体教学活动和教学方针，探究班主任从管理者到培育者的角色变化过程。关键词：班主任角色变化培育者：G635.1文献标识码：A：1003-9082（2015）02-0098-01引言教育的本质并非由教育者主动向学习者传授、学习者被动接受，而是学习者在教育者的引导下通过自我的切身感受所形成的个人独特理解与感悟。基于上述认识，班主任角色的变化，从管理者到培育者的转变则体现为班主任需要摒弃普通教师对学生进行课堂管理的教育模式，转而以培育学生主动学习的能力为主。普通教师在课堂教学活动中会不自觉地扮演班级规章制度管理者的身份，而班主任在进行班级管理的基础上，更为重要的是要成长为积极引导每个学生身心全面发展的培育者。一、根据学生个性特点制定个人发展目标班主任要扮演好培育者的角色，首要就要坚持学生为主的原则，在班级管理活动中切实根据每个学生的个性特点来制定个人发展目标，并由此形成整个班级的建设目标。传统意义上的班主任管理模式集中体现在，学生的个人发展目标乃至班级建设目标由班主任个人直接制定并执行。这一过程具有很大的主观性，在实际执行过程中往往容易出现与学生个性相悖的问题，从而不利于学生的个性成长，从而阻碍了整个班级建设目标的顺利实现。作为一个培育者，班主任所要做的的是端正自己的态度，转变自我观念，摒弃之前高高在上的管理者姿态，将自己置于与学生相平等的地位上，与学生平等对话与交流。作为培育者的班主任根据学生的个性特点来制定个人发展目标，就要从以下两个方面来着力。首先要实时掌握并根本每个学生的个人发展状况。及时了解每个学生在学习与生活上所遭遇到的问题与困惑，通过多种途径和方式为学生排忧解难。班主任在与学生真正打成一片的基础上，班主任以温和、建议的方式为每个学生量身打造个人的成长发展计划。其次班主任要实现班集体成员之间的互动交流，帮助学生在实现个人发展目标的同时共同制定班级建设目标[1]。不同个性之间的学生在一起沟通交流，就是一个三观相互影响相互对撞的过程。在这一过程中班主任要实时监督集体内部学生之间的交流情况，帮助学生从同窗身上学会自己所不具备的优良品质，并有意识地改正自己身上的缺点与不足。班集体成员进行互动交流的另一重要意义在于，学生在不断完善个人观念，不断明确个人发展目标的同时，通过集体研讨的形式能够帮助班主任有效地制定出班级建设目标。二、着力培育班级文化氛围班主任要实现自身向培育者角色的转变，不仅需要直接对学生进行培养式教育，同时还需要为学生着力创造一个良好的班级文化氛围，让学生在潜移默化的作用下实现培育教学的目标。培育班级文化氛围主要应当从美化班级环境、建构班级学习氛围、组建相应学习型组织等三方面着手[2]。美化班级环境要求班主任为学生的学习提供一个良好的环境氛围，这里所说的不仅仅指生态环境，同时还指人文环境。因此，班主任在以装饰植物美化课堂的同时，也要注意在教师四周布置一些标语、条幅、口号，从而为学生营造出一个浓郁的学习氛围。建构班级学习氛围主要要求班主任引导学生养成阅读与思考的良好习惯。为了培养起课堂阅读文化氛围，班主任可以在教室中设置图书架，在图书架中分类排列好书籍，要求学生分组阅读图书架上的图书，并在规定内发表阐述自我的感受。图书架的设置管理交由专业负责的小组成员来轮流进行，确保图书架上的图书能够定期更新轮换，并在此基础上班主任适当地组织相应的读书心得交流会，鼓励学生就自己在阅读过程中的想法、建设与疑惑与同学们进行实时互动交流，从而不断拓展学生的知识面，增强自我思考能力。组建相应学习型组织就要求在班主任适当授意与引导的基础上，由各学科的课代表或者带头人主动发动成立相应的...