例谈归纳法在初中化学探究教学中应用摘要：在初中化学教学中，探究教学可加强教学效果，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。要实现以上目标，需要教者运用适当的教学方法实施教学，其中归纳法是一种行之有效的方法。关键词：初中化学；归纳法；探究教学中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)04-092-1归纳法又称归纳推理，它是从一般性较小的前提出发，推出一般性较大的结论的推理。十九世纪英国逻辑学家穆勒对归纳法作了第一次系统的阐述，提出了著名的探索因果联系的归纳方法——穆勒五法，推动了归纳法在科学研究中的应用。“穆勒五法”即求同法、差异法、共变法、剩余法、求同求异法。现就前三种方法分别举例说明。一、用求同法实施基本概念的探究教学求同法，是通过考察被研究现象出现的若干场合，确定在各个场合先行情况中是否只有另外一个情况是共同的，如果是，那么这个共同情况与被研究的现象之间有因果联系。用探究的方法获得基本概念可帮助学生加强记忆，加深理解。在探究什么是“化学变化”时，教师可先行呈现如“碳酸氢铁受热分解”、“石蜡燃烧”、“铁丝生锈”等实验，找出这些变化的共同之处一一产生了新物质，然后由学生自己归纳出化学变化的定义；再如在探究''基本反应类型”时，教师可组织学生先行呈现若干个化学方程式，引导学生从反应物、生成物的物质类别的角度去寻找共同之处，从而得出“置换反应”的定义。初中化学中其他许多基本概念均可采用此法实施教学。二、用差异法实施有关“条件”的探究教学差异法，是通过考察被研究的现象出现和不出现的两个场合，确定在这两个场合中是否只有另外一个情况不同，如果是，那么这个不同情况与被研究现象之间有因果联系，能够运用差异法的条件。初中化学中有关“条件”的探究有很多，如'‘催化剂的作用”探究、“燃烧的条件”探究、“探究铁生锈的条件”等等。“探究铁生锈的条件”教学可这样设计：用一组5个铁钉在五种不同的环境条件下发生锈蚀的实验。试管①：铁钉所处的介质是酸、水、空气。试管②：铁钉所处的介质是氯化钠、水、空气。试管③：铁钉所处的介质是水、空气。试管④：铁钉所处的介质是水（迅速冷却的沸水中氧气极少）试管⑤：铁钉所处的介质是空气（生石灰是干燥剂，除去试管中的水）讨论：①④⑤对比有什么不同？①②③组均生锈，它们相同的有哪些？①②生锈速度快，有什么与众不同的呢？在③中何处锈最多？实验结果：试管④没有生锈，而试管②中铁钉生锈的速度明显快于试管③。实验结论：通过该实验，介质与结果的比较，说明铁生锈的条件是：在水、氧气同时存在的环境中（即潮湿的空气中）易生锈；并且酸与氯化钠等物质的存在能使铁在潮湿的空气中生锈速度加快。在此教学设计中，氧气、水作为被考察的对象，在“是否生锈”的不同情况下实现二者之间的因果联系。其他类似探究也可参与同样的方法。三、用共变法实施探究教学共变法，是通过考察被研究现象发生变化的若干场合中确定先行情况中是否只有一个情况发生相应变化，如果是，那么这个发生了相应变化的情况与被研究现象之间存在因果联系。该方法即通常所说的“控制变量法”，在教学中被普遍应用。如“影响物质溶解性的因素”探究教学：设计三组实验1.食盐、蔗糖、消石灰各lg,分别放入5rnL水中，振荡,静置，观察；2•食用油分别滴入少量水和汽油中，振荡，观察；3.3g硝酸钾加入5mL水中，_________（能、不能）完全溶解；若不能完全溶解，加热。引导学生归纳每一组都仅有一个因素不同，却产生了不同的现象，即可得到该因素和现象间的因果关系。在其他许多实验探究如“影响溶解速率的因素”、“饱和溶液和不饱和溶液的转化”等许多教学中此法被广泛应用。从上面实例可知，使用不同的归纳法，其所需条件及逻辑形式各不相同，但进行归纳的行为却基本相同，即都需要:(1)观察分析结果出现的若干场合，以获得结果变化的有关情况；(2)观察分析这些场合中的先行情况，以获得其中变化因素和不变因素。需要说明的是，在实际教学中，我们不需要向学生过多强调方法，只需要将有关思维方法在不同的实例中加以渗透，从而达...