以赛促学”在高职软件开发课程中教学模式探讨陈勇［摘要］在高职注册入学背景下，在软件开发类课程的教学中，一些原先行之冇效的教学方法效果已不叨显。文章在分析了“以赛促学”能激发7:生学兴趣的心理机制之为激发和保持更多学生的学兴趣提出了甶抽象到異体的教学策略，提升了教学效果。［关键词］以赛促学心理机制教学策略由抽象到具体［作者简介］陈货（1967-），男，江苏扬州人，苏州高博软件技术职业学院软件工程系，讲师，硕士，研究方向为高性能计算、内存数据库等。（江苏苏州215163）［课题项目］本文系苏州商傅软件技术职业学院2013年院级教改课题“‘以赛促学’在软件设计类课程教学模式中的实践与探索”的阶段性研究成果。（项目编号：gist2013-01）［中图法分类号］G642.0［文献标识码］A［］在高职注册入学背景下，软件开发类课程的教学側临更严峻的挑战，如柯培养出符介社会W位需要的高技能人冰，是摆在广大高职教育工作者而前的秉大而迫切的任务。技能大赛是我国职教的一项熏人制度设计与创新，己成为职教改革与发展的推进器m。“以赛促学”作为一种教学模式的尝试近年來得到广泛的采用，尤其是从2008年起，国家教育部在天津举行每年一次的全国职业院校技能大赛，大fi文献对“以赛促学”进行了多角度的探W，这些文献的W论主要偏重宏观层而和制度层酣，对于微观教学层而，具体的教学策略论述不多。现状（一）学生现状在高职教育行业，采川实践导向的任务驱动、项n引领的教学模式來代替学科型、理论型的教学模式己成为共识，这种教学模式在前儿年取得了不错的教学效果，近年來随着高职注册入学制度的实施，学生入学门槛进一步卜降，原先行之有效的方法效果不那么明显，尤其在软件开发课程的教学中，很多教师在尝试广多种教学方法后效果仍然不容乐观。与此同时在学生的各种文体活动中，同样是这些学生，他们在无人指异的情况下，把晚会组织得杏声杏色，丰富多彩，表现出的素质与他们在专业上的水〒不相称，于足教育管理者、教师就经常怀疑，我们是不是还没有找到那把钥匙，这促使人们在理论和实践上进行持续的探索。（二）研究现状近年來文献关于“以赛促学”的主要观点是：竞赛能促学，激发学生的学习兴趣，提商学习主性，培养团队协作能力，能以点带而，将教学延伸到课外：竞赛能促教，促进教师的知识能力结构的转变和提升；竞赛能促改，由于竞赛主办方引入r大s的企业，竞赛Pi容体现丫企业w位技能需求，促使学校进行很好的对接,修订人冰培养方案和课程标准，更新实训设备和案例lh21;以赛促学耑要制度上的保证，建立长效机制，调动学生和教师两个方刖的积极性；“以赛促学”耑要注意涵盖最广大的师生，不能走精英教育之路，也不能为赛血赛这些观点在宏观和制度层而对“以赛促学”进行了很好的分析和总结，然而在其体教学实施上还缺少相关的讨论。任务驱动、兗赛解题都属于闷题解决，对于问题解决的研究，以及基于问题解决的教学模式PBL（Problem-BasedLearning,fuj题式学）也得到了人们的关注，主要观点是：把W题解决从时间上分为如卜四个阶段(1)形成问题的初始表征(2)制定问题解决的计划(3)熏构问题的表征(4)检验结來，要点足解决问题不足线性的，这屮间可能要循环，问题解决者的知识可以分为背景命题，推理规则和策略。151木文在此基础上再从抽象层次这个角度对M题解决进行划分，以反映计算机学科和学生特点，更有助于教学的具体实施。二、教学模式探讨窈职计算机教学在而临困难的同时，也给广人教竹工作者提供了一个教学创新的平台，在脚用中实践教学理论，以第一手的实践去丰富和发展相关理论，为吏好地发挥“以赛促学”教学模式的作用，需耍在底层心理机制分析的基础上对具体教学策略进行新的探索和总结。(壱)激发学生学习兴趣的心理机制为什么学生做竞赛题兴趣会比较人，注意力会比较集屮，这背后除了宥好奇的成分，实际上还有这样一个心理过程：竞赛题难度超过一般的题，超过常教学难度，一般人做会觉得难，如果自己做出來了，会得到小伙伴们的尊重，也会得到自我的肖定，既使做不出來，那足竞赛题，也是正常的。而平常教学屮的任务，项目则不一样，那是应该...