基于MOOC的混合式水力学课程评价方法研究陈弘马玉莹郭小英王丽珍郭凤清【摘要】针对互联网时代大学生个性张扬风格迥异的特点，本文基于MOOC的混合式水力学教学改革中的评价方式进行了研究。水力学课程具有知识面广、实践应用性强、系统性强等特点，授课对象缺乏自主性学习。引入基于MOOC的混合式水力学教学方式，从评价依据、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果方面，建立起基于MOOC的混合式水力学教学模式评价体系。学生通过课前的预习、课内的讨论、课后的巩固三个阶段的环环相扣形成了一个完整的学习过程。通过天津农学院工程管理专业学生半年的实践应用，表明此种评价方法对培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力、交流合作能力等方面的提升有明显的推动作用。【关键词】水力学；MOOC；混合式教学；评价方法：G642：A：2095-2457（2018）20-0080-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.034【Abstract】Ontheconsideroftheindividualityanddifferentstylesofthestudents，ThisarticlemailyresearchesontheteachingreformofthehydraulicscourseonblendedlearningbasedonMOOC.Hydraulicscourseprovideswithwiderangeofknowledge，strongpractice，systematic.Theteachingobjectislackofautonomyofstudy.HydraulicsonblendedlearningbasedonMOOCwasintroduced，composedwithevaluationbasis，evaluationsubject，evaluationcontent，evaluationmethod，evaluationresults.EvaluationsystemofhydraulicsonblendedlearningbasedonMOOCwasestablished.AndHydraulicscourseresourceswasrecorded.Thestudentsgetawholelearningprocesswithpreviewbeforeclass，discussioninclass，reviewafterclass.ThestudentsmajoredinengineeringmanagementofTianjinAgriculturalUniversityparticipateinthepracticalresearch.Andtheteachingpatternobviouslypromotestodevelopmentoftheabilityofindependentlearning，logicalthinking，communicationandcooperation.【Keywords】Hydraulicscourse；MOOC；Blendedlearning；Evaluationmethod當今时代，互联网走进了每个大学生的生活，互联网的开放性，使学习的形式、时间更加灵活，更适宜学生的自主学习。而基于MOOC的混合式教学的研究刚刚起步，发展愈发受到重视。将互联网与学生的学习结合，是等待教育工作者尽快解决的问题。水力学是一门不易掌握的专业课，如何激发学生自主学习的积极性，也是值得研究的新问题。1水力学课程及授课对象的特点水力学研究液体平衡和机械运动规律及其实际应用的一门技术科学，是力学的一个分支，也是水利水电工程、土木工程、工程管理等专业的专业基础课。水力学课程内容包括水静力学、水动力学和工程应用三部分，在生产实践中有广泛应用，如管道水流、明渠水流、堰流、孔口与管嘴出流、渗流等问题；在水利工程建设中有多方面应用，例如，水力发电、河道整治等各个方面；在国民经济建设的其他领域，如城市建设、交通运输、生物医学、环境工程等诸领域也是重要的理论基础之一[1-2]。1.1水力学课程特点（1）知识面广，课程先修课程高等数学、物理学、理论力学、材料力学等课程；（2）理论性强，课程中概念公式较多，在学习中，要先掌握基本概念和基本理论，尤其是连续、能量、动量三大方程，应掌握概念、计算公式及其应用条件，后续知识以此为基础，只有熟练掌握，才能理解知识主线；（3）实践应用性强。水力学课程中的三大方程等知识点与工程实际中许多环节都紧密结合常，对该课程的实际应用提出了较高要求。（4）知识体系的系统性强，课程内容环环紧扣，知识的系统性要求在学习过程中，将每一个章节的知识点扎实掌握，后续章节才能顺利进行，而后续章节的内容又是对理论知识的巩固。1.2水力学授课对象特点水力学的授课对象，是个性张扬、风格迥异的九五后大学生，他们成长在互联网时代，而学习和教学的需求也在朝着多元化个性化的方向发展。由于大学学习模式是自主的，与小学初中高中等有着本质不同，学生容易“放羊”，课前不预习，课后不复习。学生无法建立理论向实践的迁移，也不能实现实践对理论的...