［关键词］小学数学解决问题策略教学定位中国论文网［中图分类号］G［文献标识码］A［文章编号］0450-9889（2012）01A-0075-02苏教版小学数学教材从四年级起，每一册都编了“解决问题的策略”单元，编排意图就是让学牛在具体的问题隋境中，随着问题的解决，经丿力策略形成过程，体验策略价值，提升数学思想。下面我就苏教版六数《解决问题的策略一一假设》的两个教学片断谈谈口己的认识。例：全班42人去公园划船，一共租了10只船。每只大船可坐5人，每只小船可坐3人。租用的人船和小船各有几只？［片断1］师：书上先用画图策略解决问题。画了10只大船，一共坐多少人？比42多多少人？生：一共口J坐50人，比42人多了8人。师：怎样调整才正好坐42人？生：因为每只大船比小船多朋2人，所以需要把4只大船调成小船，正好少了8人。师：调整后，各冇多少只大船和小船？生：6只人船和4只小船。师：书上接著利用列表策略來解决问题。通过这张表你看岀了什么？生：表中有小船5只、大船5只，计算后发现坐的人数比42少了2人。师：怎样调整？生：把其中一只小船调成大船，结果是6只大船和4只小船。师引导小结：刚才两种方法都是先假设，再计算检验，发现有误差就调整，从而得到正确答案。你能列式吗？（师整理并板书）［片断2］师：今天我们学习的是什么策略?生：假设的策略。师：看到问题，你会进行哪些假设呢？生1：假设10只船全部是大船。生2：假设10只船全部是小船。生3：假设8只大船，2只小船……师：你们这些假设符合题意吗?我们需要怎样做？生：对假设情况需要先验证，如果不符合题意，就要对船的只数进行调整。师：书上分别利用什么策略来帮助我们假设?请人家仿照书上方法对白己的假设进行检验、调整。在小组内画画、说说，表达清楚自己的思路。学牛小组合作探究学习，汇报。（略）师：刚才大家通过画图、列表经历了假设策略解决问题的过程。你有什么收获呢？生1：假设后，我们需要验算，如冇误差，就需要调整，直到得到正确答案。生2：运用假设策略解决问题时，可以通过画图或列表，让我们更好地看出数最间的关系……以上两个教学孰优孰劣，各有见解。但两个班学生在做《补充习题》中的一道题时教学效果立见分晓：蓝天木器厂有56人，每个工人平均每天能加工10张课桌或15张方凳。为了供应市场。必须1张方凳与2张课桌配成套发货。怎样安排加工课桌和方凳的人数，才不会造成浪费，又能尽量满足供货？第一班的同学都被难住了，他们的思维棊木局限于列式解答，先假设56人全部做课桌,一共可以牛产560张课桌，但与牛产方凳数量课差多少，他们没能找出。而实际上，要想找出这个误差，对学生来说是个难题，对教师也是不易。所以这道题不但难住了学生，也难住了任教这个班的数学老师。而第二个班的同学很快利用列表法解了这道题：比较两个教学过程后得知，定位问题是决定策略思想在教学设计中转化为行动的桥梁。一、定位策略体验•借助方法思路支撐解决问题的策略教学是一个逐步积累、逐步体验、螺旋上升的过程。学生受思维发展水平的制约，常常不能使潜伏在思维中的策略“种子”牛根发芽，需要在教师的引导、启发之下通过数学活动和解决问题的体验获得认识。体验是关键，教师应该准确把握学生的思维特点，引导学牛.自觉地使用策略、体验策略，不能随便降低为解题思路与解题方法的训练，把策略“种子”扼杀在“破土”阶段。［片断1］中教师的教学定位于算式法解答，定位于得出正确答案；落点于解决问题，让学生在组间说思路，不免落入了传统教学的分类型、套模式的机械训练模式。这种思路与方法的分析缺少让学生提炼和概括数学思想方法，缺少让学生把口己的解题作为认识对彖的元认知活动过程，教师教学思路与学生解题思路相脱节，学生难以内化思路，理解费力甚金难以接受。“策略”是主体心理活动的产物，是体验的结來，难以言传，只能意会，即使教师有很高的策略水平，学生的策略意识也只能在自己的内部萌生，不能从外部输入。［片断2］中教师引导学生先假设，再画图、列表检验调整数据，经历了假设的全过程。体验成了策略教学的主流，方法与思路贯穿于策略运用的每一步思维，数学思想在体验、感...