借鉴其它版本教材资源设计更有效教学摘要：通过研透不同版本教材，结合学生实际，将其余版本教材的编写思路、素材等融入教学设计的关键环节，可以有效破解教学中的困惑，设计出贴近学生实际，满足学生学习需要的教学，使得教学更有效.以苏科版“液体的压强〞为例，将其余5个版本思路、素材融入新课导入、体验猜想、实验结论归纳以及定量探究公式等關键环节，有效躲避了苏科版教材的“不妥〞之处，破解教学难题，提升了教学效率.关键词：借鉴;教材;资源;有效教学文章编号：1008-4134〔2021〕02-0015中图分类号：G633.7文献标识码：B初中阶段有人教版、教科版、北师大版、苏科版、沪科版以及沪粤版等6种版本的教材，各版本教材编者不同.虽然教材整体上一致，但是由于编者的阅历、喜好等存在差异，不同版本教材在具体章节处理、素材选择等方面会有差异.如何读懂教材、研透教材，然后创造性使用教材，设计出贴近学生实际的有效教学一直都是每一个物理教师的追求.具体到某一版本的某一章节，教师可能会觉得使用起来不顺，或者觉得其编排与学生实际背离，这其实也是教材使用过程中普遍存在的现象.当教师遇到这一情况时，建议教师认真研读课标的根底上，认真研究6种版本的教材，结合学生实际，将各版本教材的编排思路、所用素材融合使用，将其余5种版本教材资源融合到所用版本中.通过各版本教材资源的融合，往往会给教师的教学设计带来豁然开朗的感觉，会启发教师设计出符合学生实际，满足学生学习需要更有效的教学设计.笔者所使用的是苏科版教材，本文以“液体的压强〞为例，将人教版、教科版、北师大版、沪科版以及沪粤版等5种版本教材素材融合进教学设计的新课导入、体验猜想、实验结论归纳、定量探究公式等关键环节，有效躲避了苏科版教材的“不妥〞或遗漏之处，很好地破解教学难题，提升了教学效率.1实验引入激发兴趣好的引入是一节优质课的前提.好的引入可以激发学生的兴趣，聚焦学生的学习注意力.尤其是对刚学习物理不久的初二学生，激发他们的学习兴趣，让他们保持对学习的热情，就显得尤为重要.有兴趣、有热情，学生才能保持持久的学习动力，在遇到学习障碍时才能锲而不舍.在“液体的压强〞一节苏科版引入如下【1】：首先，提出问题“杯子对桌子有压强，杯子里的水对杯底和杯壁是否有压强？对浸在其中的物体是否有压强？〞接着，利用图1、图2、图3所示的实验让学生体验液体压强的存在.然后，提出问题“你还有哪些经验能说明液体压强的存在？〞苏科版的引入相对平淡，不能很好满足初中学生的好奇心，达不到激发学生兴趣、聚焦学生学习注意力的目的.教学中可以借鉴沪粤版教材的引入——令人惊奇的实验【2】.首先，介绍法国物理学家帕斯卡1684年在一个装满水的密闭木桶上插入细管后从阳台上向管子灌水，只用几杯水就把木桶撑破，如图4所示.接着，开展模拟帕斯卡裂桶实验，器材如图5所示.开展活动时，借鉴沪粤版教材的问题引导学生思考，“几杯水的重力并不大，真的会产生这么大的力撑破水桶吗？你在实验中观察到哪些现象？想到了哪些问题？〞帕斯卡裂桶实验的介绍和模拟，实验现象和结果都出乎学生的意料，会让学生觉得惊奇，能够较好地调动学生好奇心，让他们将注意力聚焦到本节课的学习内容上来.2增加体验铺垫猜想引入新课后，接着的重要教学环节就是探究影响液体内部压强的因素，而在进行实验探究之前需要先进行猜想与假设，猜想出影响液体压强的因素，然后设计实验方案去验证猜想.苏科版采用插图〔两人对话〕的形式给出液体内部压强可能与深度有关，可能与方向有关并提问“你认为液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？〞这样的猜想意义不大，给出结论在先，提问在后，学生容易受到思维限制，无法展开想象，积极思考，进行猜想.另外，对初中学生而言，受其知识储藏、思维能力，以及所掌握的科学方法等因素的限制，很难有理有据地展开猜想，他们往往表现出胡思乱想或者不敢想或者不知从何处想.要促进学生进行猜想，需要给学生足够的感性素材作为铺垫，通过感性素材可以给学生明显的暗示，为学生的猜想指明思考的方向.“液体的压强〞一节在利用裂桶实验引入新课后，开展图1、图2...