浅谈护理“双师素质”教师的培养［摘要］高职护理教育是以培养高等技术应用型专门人才为目标。护理人才培养质量的高低取决于教师的质量。因此，要培养出高质量的护理人才，要求高职院校护理教师不仅要有扎实的理论知识，而且必须具有较强的实践能力和指导学生实践的能力，即具备“双师素质”。本文综述了高职院校“双师素质”教师队伍建设的现状与问题，结合我校实际，积极探索护理“双师素质”教师培养的途径。［关键词］双师素质；护理；教师【中图分类号】G715.1【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2013）10-204-1一、“双师素质”的概念“双师素质”教师是指既具有较高的理论教学水平，乂具有规范的专业技术技能和动手能力，既精通专业理论知识和实践操作技能，同时又具有教师资格证书和相应的技术等级证书的复合型人才。准确把握“双师”素质的概念，还需要理清几个问题。（-）“双师”不是两种职业能力的简单叠加。“双师”教师还是教师,对“双师”教师最本质的要求是，他能够将被自己内化了的木专业的知识、能力、素养，有效地再现和传授给学生。不仅要熟悉丁作过程，更重要的是设计好教学过程和教学情境。（二）“双师”素质的要求既是针对团队的也是针対个人。对教师队伍來讲，学校可以通过引进行业企业的专业人才或能工巧匠兼职从事教学工作以完善教师队伍的结构，解决某个学校、某个专业“双师”教师数量不足、结构不合理等实际问题。每个教师个体也应该具冇“双师”素质。只有教师都具备这种“双师”素质，高职院校的人才培养质量才能得到切实的保障。同一个专业的教师不应是、也不必要是同一模式的“双师”素质。可以根据教学的实际需要有所侧重。（三）“双师”不是一劳永逸的。职业岗位群的调整变化也影响着专业（方向）的调整变化。在这种情况下，教师也要适应这种变化，不断调整自己的能力结构，使自身的素质适应职业发展变化和教学改革的需耍。（四）“双师”也应区分层次。教师有职称上的区别，从业人员有级别上的不同划分，所以“双师”也应该有不同的层次。这不仅有利于对不同层次的教师进行培养，改变“双师”教师业绩大小待遇一个样、能力强弱待遇无差别的状况，更可为高职院校职称体系改革提供冇益的尝试。二、培养“双师素质”的途径结合我校实际，将基本培养途径阐述如下：（一）梯次培养。对于领军人物，应不断改善其能力结构，尤其要培养他们带领团队进行科技开发和科研成果转化、提升专业建设层次等方面的协调能力和资源整合能力，并以团队工作的业绩如何对他们进行考核。对于中坚力量，应给他们提供更多的培训机会和学习条件。应充分发挥在岗培训的作用。要合理安排他们的教学工作、科研工作、实训室建设工作、到企业实践和学生工作等，从一开始就引导他们逐步建立起较恰当的能力结构。（二）校本培训。校本培训是一种基于学校，为了学校，在学校中进行的培训方式，是提高教师专业水平的重要途径。“双师”素质教师的师徳、教学能力、科研能力、学生管理能力等培训都可以在校本培训中进行。校木培训可以增强“双师”素质教师职业意识，提升其教学能力。（三）校院合作。我校走“医、学、研”结合一体化道路，推动教师“双师”化成长。学校要主动与医院、相关医疗机构和基地建立合作关系,强化学校与行业、社会的耦合，整合实训资源，增强吸纳社会资源的能力,形成良性互动的校企合作新机制。每年假期安排学校教师到合作医院进行一个月的临床实践，在实践的同时带教我校的实习生，参与医院理论与实践的研究。每学期开学前组织本学期课程学校及医院的授课教师、教学督导、系部教学负责人、医院科教科相关人员及学校教务处共同进行集体备课，通过备课，学校和医院各自对上学期的教学情况进行总。（四）完善制度。建立科学的评价、考核、激励制度，调动相关部门工作人员积极性，使教师个人由“要我成为'双师'素质教师”向“我要成为'双师’素质教师”转换。各院系要制订“双师”素质教师具体培养方案和计划，建立“双师”素质教师考核机制，将考核结果与教师的薪酬、福利待遇、职务晋升等挂钩。最大限度地为高职院校“双师”教师队伍建设提供强大的动...