基于语文核心素养的阅读鉴赏能力培养与策略研究韩润郑淑萍摘要：阅读鉴赏能力是语文核心素养的重要组成部分，语文教学内容蕴含了人生哲理、真挚情感、写作技巧、表述方式等，语文教材及课堂教学是培养学生阅读鉴赏能力的最佳途径。教师要转变师生关系、构建高效课堂、创新教学模式，引导学生赏析、鉴别、比较阅读文本，帮助学生掌握汲取阅读文本精华的方法，提高学生的阅读鉴赏、语文表述及写作能力。本文介绍了阅读鉴赏素养的内涵，论述了语文阅读教学过程中常见的问题并进行讨论，给予相应的教学策略。关键词：语文核心素养;阅读鉴赏;教学策略：G63：A：1673-9132（2021）29-0065-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.032阅读鉴赏能力是指学生发现美、赏析美、评价美以及利用自己对于美的认知创造全新美的能力。培养学生的阅读鉴赏能力其本质就是培养学生的审美及创造能力。语文这门学科具有较强的文学性和艺术性，是很好地培养学生德育及阅读鉴赏能力的素材。现阶段，语文教学受到多方面因素的影响，例如师生关系不融洽、未能发挥学生主体地位、教学模式单一、阅读文本赏析方式模式化等，导致学生阅读鉴赏能力的培养不够高效，因此研究怎样解决上述问题很有必要。一、语文阅读教学中存在的问题分析（一）阅读教学过程没有注重发挥学生的主体性目前，部分语文教师在教学时依旧以自己为教学中心，以为只要将阅读文本中的重点、难点讲到位，学生只要认真听讲，就可以掌握这些知识;在学生遇到问题时，教师用理论知识指出其中的对错就算完成了自己的义务和责任。教师在教学过程中将“绳子”握得太紧，方向定得太死，要求学生配合自己的教学思想、行为。学生不需要太多思考，只需跟上教师的教学节奏和步伐即可。教师将自己当成教学中心的做法不符合素质教育教学理念，也不利于学生阅读鉴赏能力和创新思维培养，这种教学理念或许会培养出擅长考试的人，但是难以培养出充满智慧的人。（二）师生关系不够和谐、融洽有些语文教师习惯以长辈的口吻训斥、嘲讽学生，持有“不打不成器”的传统理念，对他们来说，学生是自己的晚辈，认为学生就需要严格要求，这样才会听话，才会认真读书。师生关系如同领导跟下属，而不是同辈跟朋友。学生之所以学习，遵从教师的叮嘱完成学习任务，并不是因为内心意识到了学习的重要意义，而只是单纯地畏惧教师，害怕被责骂，学生因为畏惧被动学习，而不是因为兴趣主动阅读文本。师生关系不够和谐、融洽，导致学生缺乏学习主动性，没有阅读的兴趣，其阅读鉴赏能力自然难以培养。只有教师认清自己的角色定位，才能高效地构建和谐、民主的课堂环境，活跃教学氛围，学生也会向教师看齐，被语文的精彩、奇妙所吸引，继而对语文阅读充满兴趣。（三）教学没有考虑中学生的认知规律目前，中学语文阅读教学过程中，部分教师没有及时转变教学理念，依旧沿用以往的灌输式教学模式进行教学。拿中学语文古诗词阅读教学来说，部分教师始终坚信“书读百遍，其义自见”的理念，认为古诗词读多了，会背了，学生自然就能明白诗词的内涵，其阅读鉴赏能力也会提高。然而这样的教学模式不符合中学生的个性特点和认知规律，没有考虑中学生做事缺乏耐心，注意力不够集中，容易被有趣事物吸引的特点，没有重视古诗词阅读教学的兴趣引导。一些中学语文教师认为死记硬背其实有很大的好处，不仅能够培养学生的记忆能力，还能开发学生的音律细胞。然而客观事实证明，中学生读了几遍以后，便觉索然无味，失去了朗读、背诵的兴趣。诗词的背诵的确有必要，因为这是强化语文基础知识的重要途径，但是背诵一定要照顾学生的特点，让学生带着思考和目的去读、分析和理解，让学生乐于去学、去记，如果采取强制性的手段逼迫中学生学习，就会让中学生产生厌烦感，失去学习的乐趣和兴趣。（四）阅读文本鉴赏方式不够科学目前在语文教学中，教师并没有非常细致地教会学生怎样赏析文本，从何处切入，注意哪些字词，怎样去发现作者细腻的情感等。在一些阅读文本中，文章内容蕴含的情感及表述方式往往跟作者的写作风格和背景有关，但是教师却没有引导学生将文本内容跟作者背景联系起来;很多阅读...