在活动中体验在体验中成长[前言]那一年春天，我组织全班学生进行一次野炊活动。孩子们早上列队从学校出发，步行来到离校三里外的白苇塘边。他们异常激动，兴奋，一路上时而歌声嘹亮，时而朗诵唐诗宋词。这次野炊，除了带糯米，咸肉和必备的炊具，调味品，其它的一概没有准备，需要加菜的则是桑地里的荠菜、马来头。孩子们一到目的地便忙开了，搭灶的，捡柴的，淘米的，端水的……每组都有派去挑马来头和荠菜的。一阵忙活后，可以闻到野菜特有的清香还有咸肉糯米饭独有的味道。孩子们围在一起用餐，菜，除了马来头就是荠菜。但每只锅子都不剩一粒米饭，盘盘野菜是底儿朝天，个个孩子吃得津津有味，仿佛从来没有吃到过这么可口的饭菜。他们的笑，久久回荡在白苇塘边。那一次野炊，那一天野菜和糯米饭的味道，我想那一群孩子会一辈子记得。而我们的品德课教学需要这样的活动，需要这样的体验，因为这对孩子来说，是一种生活的积累，是一种人生的积淀，是一种昂贵的教育矿藏。[内容摘要]品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。活动能使儿童获得真实的体验和感悟。让学生在生活化的活动中去感悟，去探究，去发现，去体验成长的快乐。笔者在品德课程的教学中，对此进行着认真的尝试，得到了一些小小的收获。[关键词]巧设情境创编游戏组织竞赛调动感官走进家庭融入社会拥抱大自然德育新课程中要求教学的内容和形式必须贴近儿童的真实生活，让儿童从自己的生活实际出发，“童眼看世界”，亲身去实践、体验和感悟。而活动则是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。孩子们是活泼的，也是乖巧的，是天真的，也是伶俐的。在他们眼里“老师”是亲昵的，老师的话是神圣的。也正因为如此，教师要用“心”去捕捉主题，设计活动。在品德课程的教学中，我对此进行着认真的尝试。●巧设情境激活热情道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。根据教学需要，巧妙的创设一种宽松、民主、和谐融洽，以情夺心，为之惊喜的教学气氛和教学情境，使学生2005小学编号品德学科达到为求知而欢乐，为探索而兴奋，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生心弦，引发学生体验。案例一：《五大少数民族自治区》走进西藏教学片段课前，我先出示一张投影片：画面中阳光灿烂，清清的小溪水在缓缓流淌，两岸绿色的杨柳在风中摇曳，粉红的桃花张开笑脸，可爱的小燕子在空中穿梭……学生们被眼前的美景陶醉了，伴着欢快的音乐我提议：“阳光灿烂的日子里，最适合旅游了。今天，咱们一起去西北旅游，去看看那儿独有的风情，怎么样？”此时，学生们被创设情境所感染，马上回应，点头赞成，更甚者口中连声说道：“好！好！好！”我请学生闭上眼睛，这时响起了飞机起飞的声音。随后，西藏歌曲《青藏高原》那嘹亮的声音由远而近，我让大家猜一猜我们的第一站将到达哪里？学生们兴奋了，一猜就猜到我们第一站将到达的是“西藏自治区”。整堂课自然地沿着旅游路线：欣赏布达拉宫——观光西藏风情——走进藏族同胞的家——欣赏新疆美景——走访新疆特产——走近维吾尔族老乡。学生们的热情被激活，时而他们是可爱的小游客，时而他们又会是地道的小导游，由始而终学生们兴致勃勃地参与着。●创编游戏点击快乐新课程的资源是丰富的、大量的、具有开放性的。它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉快中增长知识，培养能力，陶冶情操，游戏则是其中行之有效的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验集体生活的乐趣，理解规则学习科学知识等有很大的作用。在游戏活动中学生们充分参与，拓宽了思维，激发了情感，引发内心的体验。案例二：《竞争与合作》教学片段我组织了一个小小的游戏：将全班同学分成两队，即青苹果队和红苹果队。从青苹果队中选出8位队员，从红苹果队中选出10位队员，然后马上要进行拔河比赛。这下气氛可热烈了。青苹果队中抗议多多：“老师，我们只有8个，他们有10个”。“这样不公平的”“我们也要增加两个”等，红苹果队开始...