高校生态文明素质教育研究综述摘要：纵观学者们从各个视角对高校生态文明教育的研究，尤其是从德育的视角，对于我们进一步研究高校生态文明素质教育具有重要的意义。通过对近几年来学者们对高校生态文明教育的研究综述，进而从德育的视角深入探讨高校生态文明素质教育，有利于实现生态文明素质教育的实效性；同时促进学校德育的发展。关键词：德育教育，生态文明，素质教育继中共十七大报告提出“建设生态文明、树立生态文明观念”，十八大的召开把“生态文明建设”摆在了中国特色社会主义事业总体布局的高度，其地位提升到了更高的战略层面；同时确立了科学发展观的指导思想地位，要求加强生态文明宣传教育，而“生态文明教育”正是落实科学发展观的必然要求。从“环境教育”到“可持续发展教育”，再到“生态文明教育”，体现了新形势下的新任务，以及对高校德育提出的新要求，赋予了其丰富的内涵。开展生态文明素质教育是建设生态文明社会的必然要求和重要内容，高校因此责无旁贷地承担起重要的责任，对于提高受教育者的生态文明素质，更好的建设生态文明社会具有重要的意义；同时，了解和把握生态文明素质教育的研究现状，有利于推动其理论研究和实践探索，进一步促进高校生态文明素质教育的有效开展。通过在中国知网上搜索，从2005年至2011年，篇名与“高校生态文明教育”有关的文章有近一百多篇，而专门研究“生态文明素质教育”的文章仅有12篇；另外，从相关视角研究“生态文明”的文章大概有60篇，其中以研究“高校生态文明教育”居多。需要指出的是，生态文明素质教育与生态文明教育是既有联系又有区别的两个概念，区别是：相对于生态文明素质教育而言，生态文明教育是一个更广泛的概念；而相对于“高校生态文明教育”的提法，“高校生态文明素质教育”更加强调了“素质”一词，更加凸显了高校培养符合生态文明建设要求的高素质人才的目标，更能体现出高校人才培养的功能定位、体现出高校人才培养规格要求的与时俱进。两者联系是：从一定意义上讲，生态文明教育是我们研究生态文明素质教育的前提和基础；而高校生态文明素质教育的有效开展也有助于高校生态文明教育全方位目标的实现。总的来说，目前学者们的争论焦点集中在“如何更好地开展高校生态文明教育？以及如何从现有的视角来看生态文明教育等等？”本文试图在把握已有文献研究的基础上，在对有关基本概念进行讨论的后，主要从“研究视角”对高校生态文明素质教育及其相关问题的研究现状进行归纳分析，以明确进一步深入研究的有关问题。一、有关基本概念的研究“生态文明教育”和“生态文明素质教育研究”是研究所涉及的两个基本概念。对于生态文明教育的内涵，相关研究可以做以下归纳：1.“广义狭义”说。即研究视野的不同。该观点把生态文明教育看作是社会对社会成员的各种形式教育，又把它看作是具体的教育者对受教育者的教育活动。如刘经纬等人认为，“广义的生态文明教育是指定位于社会契约与广泛的道德观的对于社会全体公众的教育。狭义的生态文明教育是指学校在理论和实践中，对不同年级学生进行的专门教育。”[1]相关的观点还有，单纯广义的表述：如陈丽鸿、孙大勇认为，“生态文明教育是针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动。是全民的教育、终身的教育。”[2]狭义的理解：如余志健认为，“生态文明教育是一种把人的问题提到一个新的高度，对大学生提出更高要求的教育。它要求大学生全面发展和综合素质的全面提高，为高校德育注入了新的内涵。”[3]从广义或狭义的角度分别对生态文明教育进行界定，有利于根据不同教育对象的特点和教育要求选择教育内容和途径，开展有针对性的教育；但是，已有的概念表述偏重于对教育对象的区别，缺乏对教育内涵的揭示。2.“素质教育”说。如郑世英认为，“生态文明教育是对人进行素质教育的一个重要方面，能帮助人们建立起人对待自然、对待环境的正确的伦理观念，能促进人们的自我人格品性和精神境界的升华。”[4]该观点把生态文明教育看作是素质教育的一个方面，在一定程度上体现着生态文明教育的实质，是对生态文明教育的准确定位，然而，该表述对师生作为教育...