尊重学生课程需要的认识误区及对策MisunderstandingandCountermeasuresonRespectingStudent'sCurriculumNeed作者：杨清作者简介：杨清，中国教育科学研究院副研究员，教育学博士（北京100088）o原文出处：《中国教育学刊》（京）2017年第201711期第75-80页内容提要：随着课程改革的推进，“尊重学生课程需要”成为学校课程建设的应有之义。但由于对学生课程需要内涵和特点的认识偏差，有些学校对学生课程需要“视而不见”，对其内涵的理解“似是而非”，对学生课程需要的满足“有名无实”，这直接影响了学校教育质量的提升和学生的发展。究其原因，在于学校用学生课程需要的自发性掩盖了其发展性、个体差异性遮蔽了其社会性、局部内容代替了系统要求。学校要走出谋区，既要基于学生课程需要开展学校课程建设的顶层设计，又要准确把握学生课程需要的合理范畴，还要将对学生课程需要的尊重全而落实到课程实践中。期刊名称：《中小学教育》复印期号：2018年02期关键词:学生课程需要/课程建设/认识误区/对策标题注释:本文系中国教育科学研究院2016年度基本科研业务费专项资金项目“基于学生核心素养发展的学校课程结构设计研究”(项目编号:GY12016037)研究成果冲图分类号］G423.07［文献标识码］A［文章编^］1002-4808(2017)11-0075-06---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---随着我国课程改革的不断深入，学校课程建设已成为当下基础教育改革发展最活跃的探索主题。学生需要作为”确立学校课程建设指导思想的根本出发点和核心旨归"［1］,在实践中备受关注，如何尊重学生的课程需要、构建适合学生发展的课程体系成为当前学校关注的重点。然而,由于对"学生课程需要"的认识偏差,学校课程建设出现了一些形式化、不合理的现象，严重影响了学校教育的有效性，阻碍了学生的发展。学校如何解读这些实践中的误区”基于学生课程需要开展课程建设，这是本文力图解决的核心问题。一、学校在〃尊重学生课程需要〃中存在的认识误区学校要〃为每个学生提供适合的教育〃，构建适合学生发展的课程体系，必然要关注学生的课程需要。但不少学校在课程建设的实践中,因对”学生课程需要”存在认识偏差而走入相应误区。(_)学校对学生课程需要”视而不见”当学校热火朝天地推进学校课程建设时，学生作为学校课程建设的主体之一，其课程需求理应得到充分的重视。但是，仍有一部分学校对学生课程需求"视而不见"。有的学校将〃尊重学生课程需求"视为额外负担，在研究者参与的一次研讨会上,有位农村中学校长甚至提岀：〃由于本校教师能力不够、课程资源有限,能忠实执行国家课程已属不易,实在无暇过多关注学生的课程需求。〃还有的学校在推进课程建设中虽然提出要重视学生课程需求，却只停留于〃口号〃上，在具体的课程实践中却没有真正体现，开发或开设的课程与学生的课程需求缺乏实质性关联。之所以对学生课程需要”视而不见”，其实质是学校用成人对课程的需要代替了学生真实的课程需要：或者为了教师开设课程的便利，"老师能开什么就开什么,老师会开什么就开什么"；或者为了回应某些家庭的迫切要求,用〃育分"代替---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---〃育人"，以提高学生成绩为唯一追求，课程建设走向形式；或者片面考虑凸显学校特色,有校长提出为了凸显学校课程对传统文化的重视,必须在小学一年级开设〃甲骨文"课程。用"成人"的视角代替〃学生〃的课程需要,其直接后果就是学校课程建设中“学生"作为主体空缺。（二）学校对学生课程需要的理解〃似是而非"有些学校虽然认识到课程建设应该关注学生的课程需要”但对于学生的课程需要究竟是什么，却出现了自以为堤〃、其实为〃非"的理解。其一，把个别学生表达的课程需要视为学生群体真实的课程需要。当前，不少学校在推进课程建设时,首先采用多种方式调查学生的课程需要,以此作为学校开设和实施课程的重要依据。这种做法具有合理性,也充分彰显了学校课程建设的民主性。但是，当有的学校基于个别学生提出的"对网游感兴趣〃而开设了相应的游戏课时,质疑也就随之而来——学生在调查...