国内近二十年高中英语听力理解研究综述*本文分析了国内近20年（1994-2012）CNKI登载的有关高中英语听力研究的文章，进而概括出国内高中英语听力理解的研究趋势、研究方法以及研究成果几方面的特点，归纳了本研究成果存在的不足，并对今后的研究提出了建议。高中英语听力听力理解研究述评随着高考英语听力技能的实施，国内学者对高中听力理解的研究有所加强。为真正了解该领域研究的深度和广度，笔者拟对近20年（1994-2012）中国知网（CNKI）上刊登的有关高中英语听力理解研究论文进行综述，以期为该领域研究发展提供借鉴和参考。一、文献检索情况笔者首先在中国知网上以“高中英语听力”为关键词进行检索，从1994年截至2012年仅有206篇有关高中英语听力研究的论文，其中包含77篇优秀硕士论文，目前还没有就这个主题进行较深入研究的博士论文（见表1）。以此为研究高中英语听力的有效资源，笔者通过统计、归纳和分析概括出过去近20年国内高中英语听力理解研究的特点和趋势（见图1）。统计结果显示，当前国内有关高中英语听力的研究才刚刚起步，所占比例仍然较少。1994-2002前9年刊载文章19篇，占文章总数9%;而2003-2012后10年刊载文章110篇，占文章总数54%;优秀硕士论文77篇，占37%。同时，高中英语听力研究多以非材料性研究为主（178篇，占86%），而实证性研究只有28篇，其中期刊论文3篇，其余皆为优秀硕士论文;实证研究也主要是以问卷调查和访谈及教学经验总结为研究手段。但总体说明高中英语听力领域的研究越来越科学化。尽管趋势有所波动，但总体研究呈稳定的上升趋势。从2002年高考加试听力开始，高中英语听力研究明显增多并呈现出稳定的态势，该研究领域越来越受到人们的重视。二、近二十年国内高中英语听力理解研究状况笔者把有关近20年国内高中英语听力研究所收集的资料详细分析并加以分类，从研究内容上主要分为六类（见表2）。统计数据表明，近20年有关高中英语听力教学方法、教学策略和交叉学科关系的研究居多，各约占总数1/4;其次就是影响听力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速发展以及英语技能的重要性，近几年有关听力评估体系的改进和多媒体技术的研究也提上日程。表2近20年高中英语听力论文研究内容的分类情况1.高中英语听力教学方法研究近几年高中英语听力技能日益受重视，教学方法、听力教学模式、教材处理及教学理念等方面进行深入探讨。总体而言，任务型英语听力教学模式研究探讨最多，认为有备而听有助于激活已有信息、预知即将听到的信息，因而听力训练提倡听前布置任务、听时丰富任务、听后分析和输出任务[1]。自主学习教学模式鼓励学生积极主动地探索自己喜爱的英语听力内容，充分发挥自己的学习潜能，以提高听力输出能力[2]。同时，由于听力理解是一个积极主动的迅速接受、加工和处理信息并与所听材料互动的复杂心理过程，因而依据“活动教学理念”，运用交互教学和合作学习模式可加强语言能力与交际能力均衡发展，听者和听力材料间的相互作用[3]。听力教学模式的实践，需要老师教学经验的总结和探索，同时还要提高对听力材料或教材的研究。为此，卢冬等指出听力材料选择要以真实性、广泛性、适应性为基本原则;听力与材料之间存在着促进与制约的关系，要根据材料的内容和长度等因素来选择真实语言材料[4]。此外，分层阶段教学法也不失为一种新的听力教学方法改革。2.高中英语听力教学策略研究近20年国内高中英语听力策略研究主要是借鉴国外学习策略理论，进而探索适合中国学生的听力训练技能和培训方法。“学习策略是个人用以理解、学习或保持新信息的思想或行为”，而听力过程是加工和处理信息的心理认知过程，因而作为较高层次的认知或元认知听力策略探讨最多。元认知意识是指学习者的自我反省和自我调控;学习者一旦具有良好的元认知意识，就能有效地选择学习策略，因而元认知知识的高低是造成学生间听力能力差异的原因，其运用对于学习效果有着极其重要的作用[5]。探索适合中国学生的听力训练技能和方法是学者们关注的教学策略重点。通过自身的教学经验总结，近几年学者们认为比较有益于听力提高的做法是：提高语音素质，强化语音语调知识[6];培...