“微课+仿真”在大学物理课程教学中的应用探索摘要本文分析了大学物理课程的教学现状和存在的几个问题，并阐述了如何利用微课和仿真来解决这些问题，最后提出将微课和仿真进行有机结合构建新型教学模式。关键词微课仿真大学物理教学模式中图分类号：G434文献标识码：A0引言物理学是一门以实验为基础的自然科学，包含大量实验现象和自然规律，抽象的概念、复杂的现象、三维的模型等用“讲授+板书”的教学方法是无法达到良好的教学效果的，传统单一的“老师讲，学生听”模式已无法适应时代的要求。要更好的实施物理教学，必须依托现代化手段并应用到实际教学中。为此利用微课来解决以上的问题是目前的一大趋势。微课程是网络时代的新型学习资源，高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效的提高教师的专业发展能力。因此，在大学物理课程教学中建立仿真课堂并引入微课的这种教学模式十分必要。1大学物理课程教学现状及存在的问题大学物理内容多，领域广，理论性强每堂课包含的知识点、信息量的广度和深度都远远大于中学课堂，而且接触到的物理量都是变化的矢量，遇到的问题都是条件多变的，需要用积分的方法来解决的，这更是对学生的高等数学的知识有一定要求。另外有些内容是中学没有涉及到的，例如刚体力学，对于大一学生来说难度尤其大,需要花较多时间去消化和理解，但课堂上的时间是有限的，因此学生急需课下的辅导和学习。1.2教学形式单一，枯燥物理学是一门实验科学，包含大量实验现象和自然规律，抽象的概念、复杂的现象、三维的模型等用“讲授+板书”的教学方法是无法达到良好的教学效果的，现阶段虽然引入了先进的教学多媒体设备，但是大学课堂教学多数仍采用老师讲解和灌输的方式，学生缺乏主动性和独立思考的能力，整个课堂略显沉闷，不生动，无法激发学生的学习兴趣和提起老师的上课激情。另外有些物理概念和模型是非常抽象的，看不见也摸不着，例如电磁波，对于这类问题的讲解仅仅依靠课堂上老师的PPT课件的播放和阐述是远远不够的，效果欠佳。因此教学形式需要多样化。1.3课前预习不充分，课后复习无条件不管是大学物理理论还是实验，学生在上课之前都应该对相应内容进行预习和思考，这样在课堂上才能做到心中有数，对关键的问题才会有深刻的理解，从而提高课堂效率。但实际情况并不是这样的，理论课堂上老师从学生的眼神和反应中可以看出学生并没有提前看书预习，更有学生甚至不知道老师讲到什么内容了；实验课堂上老师对预习进行检查和提问时发现学生对实验的预习程度远远达不到独自完成实验要求的标准。理论课堂教师多采用多媒体教学，PPT播放课件，课后学生想回顾课堂内容苦于无教师课件，或者无教师的点拨因而放弃复习；实验课堂，学生上交实验报告后就觉得自己的任务已经完成了，所做项目就不再理会了，就算想复习以备考试多数都会被“看不到实验仪器不知道如何操作”的客观条件所限制了。1.4学时压缩，丰富的学习内容与有限的课堂时间难以平衡随着教学改革的不断深入，物理课学时不断减少，而现代科技内容不断拓展，教师为了完成教学大纲的要求只能对相应知识点做描述性讲解，不敢深入；实验课堂上教师总是怕学生原理不懂，仪器不会操作，于是讲得内容很多很细致，但是又不能过多的讲解，以免占用学生的操作时间，因此在有限的时间内总是很难尽兴。使得教师在教学过程中很难调和分配课堂时间。2仿真在大学物理课程教学中的应用针对上述问题，我们可以尝试把仿真引入以激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效果。2.1利用仿真建立物理模型在大学物理中，对于复杂多变的实际情况和抽象的概念仅仅依靠课堂上老师的描述、黑板上的画图、PPT课件里的演示是很难让学生理解和接受的。这时，如果利用仿真软件将抽象概念和复杂情况构建出栩栩如生的物理模型，针对该模型，仿真演示不同条件下的变化情况，既生动又形象，学生的兴趣立刻被激发，教师的课堂活动得以顺利展开。例如,刚体力学中对于刚体和非刚体的概念、非刚体的运动这块知识的讲授就可以考虑用仿真构建刚体模型，并且模拟出刚体和非刚体的所有的运动情况，结合仿真模型给学...