语文朗读指导的三个误区及对策摘要：小学语文朗读指导存在的三个误区必须加以矫治：一是片面强调“有感情朗读”，二是陷入解读表面化，三是简单引读，导致感悟表面化。本文提出了解决三个误区的对策。关键词：语文朗读指导误区屮图分类号：G623.23文献标识码:CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.1721语文朗读指导的误区1.1脱离文本，片面强调“有感情朗读”在新课程改革不断深入的背景下，小学语文课注重“朗读”训练的理念逐渐被大家认可。但遗憾的是，指导学牛“冇感情地朗读”则被部分老师当作了教学的重中之重。在很多公开课教学中，我们看到“有感情地朗读”充斥着课堂，不知不觉中使得语文课堂出现了“被格式化”现象。比如，在笔者听过的课例中，一般都会碰到上课教师在第二课时的复习环节,或者用课件，或者用板书，出示课文中的若干组词语，带领全班学生“有感情地”朗读这些词语。于是，大家会听到学生们极尽全力地大声朗读“词语”，其至一个个读得拿腔捏调、委婉动听。这是一个十分令人奇怪的现象，因为接下来老师就会脱口而出，称赞说：“哦，原来词语也可以读得这么有感情！”其实，“感情”一词，应该是“对外界刺激的比较强烈的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---心理反应”。我们无法理解，为什么刚刚上课，学生还没有进入文本的情景，仅仅对着一组孤立的词语，怎么就能“有感情地朗读”呢？在学生内心比较“平静”的时候要求有感情地朗读，难怪孩子们只能装腔作势、拿腔捏调了。事实上，指导学牛冇感情地朗读，除了教师的范读，还要根据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。引导学生在课文分析的基础上朗读、品味，并学习运用恰当的情感去朗读、去训练语感。在高年级语文教学中，更要注重结合篇的教学发挥朗读在理解课文内容、体会思想、陶冶情操方面的作用。而对于词语来说，只有在特定的语言情境中，才能表达特定的意思和情感。如果把它单独拎出來，就失去了特定的感情色彩，也无法品味出其中半富的内涵和意蕴。因此，当下小学语文课堂上人量存在的“有感情朗读”的训练，实在是应该引起警惕的一个误区，值得我们高度重视。1.2望文生“情”，陷入解读表面化在朗读指导屮，许多老师虽然抓住了文本，也能够甜出教材屮许多重要的语句，但是不善于引导学生设身处地、换位思考，真正走进人物内心,导致简单地望文生“情”，陷入解读表面化。这是山于过分注重形式，朗读目的不明确。有的老师出示一个重点句子或段落时，简单讲解后就让学生热热闹闹地朗读起来，学生只是被教师指挥着读，只能有口无心地“念经”。其实，朗读时要以深入理解课文为基础，至少要把握两个重点：第一，引导学生展开丰富的想象。教师耍引导学生把文章中用文字记录的图景，通过想象具体、生动地映现在脑海里，从而加深感受，引发情感。笫二，在明晰形象的基础上，理解所表达的思想意义，领会课文的中心思想。令人遗憾的是,H前课堂上还存在望文生义的朗读指导o比如，有位教师执教《少年王冕》，对课文中王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢要求大家读出自己的理解。于是学生纷纷发言，说根据出示的句子，可以得出王冕其实不太愿意在学堂里读书的结论。而教师居然架文生“义”地表示认同。事实上，只要细细分辨，王冕只是为了安慰母亲。因为后半句王冕说，“还能带几本书去读呢”恰恰证明他并非不想读书。毋庸讳言，在当下的公开课教学中，此类望文生“义”、望文生“情”的例子，还真不少。许多老师会说：“能读出山的高吗？”“能读出母亲的关心吗？”在这些善意的“引导”下，学生们遇到高兴就声嘶力竭，遇到伤心就低声细语……实际上，浮于表面，陷于模式，学生成了教师随意摆布的“传声筒”。1.3简单引读，导致感悟表面化---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---朗读指导的高耗低效，英中很重要的一个原因，就是老师在朗读指导时片面追求见效快，简单运用划停顿、圈重音等办法，导致学牛只看标记进行朗读，反而忽略了对文木...