文章编号：1671-4644(2006)01-0072-03高职数控专业人才培养T型模式研究钟波，陈容（岳阳职业技术学院机械工程系，湖除摘耍:分析机电行业对数控人才培养规格的新要求，提出了建构新型关键词:高职教育;数控专业；培养模式中图分类号:（；642.0文献标识码:A当前,我国数控人才的严重短缺已成为社会普遍关注的问题,针对高职学院如何构建特色鲜明的数控人才培养模式，我院在两年制高职专科层次对数控技术人才培养的T型模式进行了初步探索和实践。目前高职数控专业人才培养方面还存在着如下问题:一是定位不准，大学、高职、中专之间界定模糊,专业内涵界定不明确;二是教学内容和课程体系欠合理，理论教学体系与实践教学体系不能有机结合，重理论轻实践，实践教学流于形式，缺乏有效的管理和指导。因此，高职数控专业教育必须明确培养目标,界定专业内涵，构建自己的，有高职特色的人才培养模式。⑴1人才培养的定位及T型模式高职学院培养的数控人才,必须精通数控操作、数控工艺编程和数控机床维护、维修所需要的综合知识，并已积累了一定的实践经验。还应掌握数控机床的机械结构和数控系统的电气控制，及对数控机床的机电联调的能力。能自行完成数控系统的选型、数控机床的安装调试、维修和精度优化。高职数控人才培养的T型模式，其意义是“T”的横“一”表示学生-•般能力的横向拓宽，以增强学生的就业适应性,“T”下面的竖“I”表示专业能力的纵向深化，以加强学生就业的岗位针对性。T型模式的“一”和“丨”密切联系，互为支撑,“一”足学生发展的基础、前提，而“丨”是对应“一”的深化。学生专业能力的发展受一•般能力和基本素质发展水平的制约，而专业能力的发展又提升了一般能力和基本素质。2高职数控人才的T型能力结构随着我国企机械工业教育发展中心、华中科技大学国家数控系统工程技术研究中心《关于数控人才需求与数控职业教育教学改革的调研报告》中指出，业的生产技术进步和数控设备的更新换代，对各层次的数控技术人才提出了新的更高要求。⑵对于“蓝领型”数控人才,要求必须以传统的机械制造技术（金属材料及热处理、切削原理及刀具、机床夹具机制工艺等）为基础，学习掌握“数控机床原理及应用基础”和“数控加工编程技术”，还需要熟练掌握“CAD/CAM“软件。对于“灰领型”数控人才,如数控加工编程工艺员，耍求具有良好的数学基础，熟悉产品的三维设计，精通产品的加工工艺;对数控机床维修人员，则耍求以机、电、光和液（气）控制技术为基础,掌握数控机床维护与维修的技术和技能。对于“金领型”数控人才,要求必须具有较扎实的专业基础，较全血地掌握数控设备的相关原理与技术，具备数控设备研制与开发能力,还必须具有较高的外语水平（包括英、德、口语等），掌握网络技术。高职T型人才培养模式,其岀发点即为使学生能较好地适应上述耍求，培养学生除应具有基木的收稿口期：2005-07-07基金项目：全罔挈自科学“十五”规划课题（项目编号:LIB030842）。作者简介冷阪方縈据），男，湖南•湘阴人•岳阳职业技术学院副教授。交流能力、信息技术应用能力、外•语能力外，一般能力还应进一步横向拓展，即还应有一足的市场开拓能力、组织管理能力、合作能力，及面对新情况，接受新知识的自学能力。从专业能力来讲，毕业生不仅要具有较强的岗位操作能力和问题解决能力，而且还应使专业能力进一步纵向深化，即应要有一定的创新、创业能力。综上所述,高职数控专业T型能力目标如图1所示。交流能力、信息技术应川能力、夕卜语能力、机械制造技术应JIJ能力、数控技术应用能力、电气控制技术应用能力等数控机床操作能力数控「•艺编制能力数控机床维护能力I创新能力|I创业能力」图1高职数控专业T型能力口标图3高职数控专业T型课程体系的构建课程体系足实现培养H标，提高人才培养质量的核心所在。与T型能力相适应的T型课程结构如图2所示，学生的一般能力和专业能力的培养分别外语-计算机基础及应川、两课"、白然科学基础机械制图、机械设计基础、电工电子与测量技术、机械制造基础机床与维护、CAD/CAN技术.数控原理与编程专业技能实训嘖嗔.1-H:'1'g'I车I铳III一惑实I|_遁、里辔I次数控◎业...