如何在初中历史教学中创设情境摘要：教学情境的创设是初中历史教学过程重要的环节。创设浓郁、良好、愉悦的教学情境，让学生在情境中去感知历史，进而达到理解与认识的升华，这有利于完成教学任务，达到教学目的。本文笔者结合初中历史学科特点，通过具体的课堂教学实例，对初中历史课堂教学中情境的创设进行了探讨。关键词：历史历史教学情境创设中图分类号：G633.51文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）02-0158-01历史是一门“遥远”的科学。它的“不易接触性”是历史教学需要逾越的一大障碍。在历史教学中适当创设情境，利用多种教学手段，如语言、挂图、图片及电视、录音、录像等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。以便更好地完成教学任务，收到最佳的教学目的。下面，笔者就以一堂教学实例来说说在初中历史教学中如何创设情境。1利用语言、音乐情境，领略历史马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解融入历史，领略历史。例如对于北师大版历史七年级（上）第20课《三国鼎立局面的形成》一课，笔者先利用音乐，吸引学生注意力，再以当时特定历史语言，从而激发学习兴趣，让学生能跟着教师的思绪去领略。在上课时，教师先播放学生熟悉的电视剧《三国演义》的主题曲导入，然后教师结束后问：“（1）这是哪部电视剧的主题曲？（2）说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）。”这样学生仿佛就回到了那个三国时代，会主动跟着教师去领略三国时期的人物与事件。2利用图片等直观情境，再现历史在历史教学中，学生所要学习的内容都是已经过去的史事，无论在时间上，还是空间上，都和学生身处的现代社会有相当大的距离。仅仅依靠教师语言去描述，即便是口才极好的教师，也很难完全实现“还历史以本来面目”的要求。这就使得直观教具的运用、历史情境的创设在授课中显得十分必要。例如在讲解“曹操统一北方”时，笔者先设置了一个“穿越时空”隧道栏目：假如我们正处在东汉末年，呈现在你眼中的是怎样的景象？以此为题引导学生描述东汉末年的社会环境，了解曹操统一北方的历史背景。这样有的学生就会回答当时东汉末年的的社会情况，而此时就可以问你在做什么呢？使学生真正亲临其境，感受历史。接着笔者就展示动画的《官渡之战形势示意图》来讲解“官渡之战”来完成“曹操统一北方”这一框题的学习。通过这种图片展示、历史情境的创设它可以很直观地把历史资料展示给学生，调动学生的学习积极性，启发学生的思维和想象，使抽象的知识变成一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”历史事实中，减小知识难度，加快其接受速度，对史实掌握得更准确、更透彻。3巧设现实情境，古为今用，拉近历史历史虽然是过去的东西，但是与现实有着密切的联系。在教学手段上我们可以利用大家熟悉的电视节目“开心一百”“实话实说”来使历史课更加生动、更加贴近生活。例如，在讲述“赤壁之战的背景”时，笔者就来一“实话实说”：假如你是曹操，你在统一北方后有何感想？在讲述“三国鼎立形势图”时，让学生来一“开心一百”问答，以现场揭图片、回答图片背后问题，同时还设一个场外求助，使学生能在分享胜利果实的同时开心的学习，从而掌握知识又能拉近历史。在教学内容上，人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。在历史教学上，可以巧设问题进行历史启迪，以体现历史学科“古为今用”的原则，在拉近历史的同时还能更好地发挥学生的主观能动性和主体性。例如在分析“曹操在两场战争中第一次以少胜多、第二次却众不敌寡”原因时，引导学生以史为鉴，在学习生活中要戒骄戒躁，虚心上进。在讲述诸葛亮时，引导学生学习他的“鞠躬尽瘁...