学生课堂应答逃避现象的分析及应对摘要在课堂问答中，学生的积极回应是实现有效课堂问答的先决条件。基于对学生逃避应答现象的分析，发现其大致呈现“注意分散型”“怯于表达型”“知识欠缺型”“事不关己型”“矛盾冲突型”等几种类型。因而，在明晰各类型应答逃避的原因的基础上，从营造和谐课堂氛围、注意力培养、合理设问与因材施问以及有效反馈等角度提出相应对策。关键词课堂教学提问学生应答应答逃避“教师提问—学生应答”的对话模式已成为一种比较普遍的教学行为。据调查显示，问答模式在中小学课堂交互活动中占比已达到20%～40%，而其中的“问答”交互时间，几乎占据课上50%的时间[1]。借助这种交互行为，教师在提问时检测学生课堂学习效果，巩固课堂学习内容，并为学习评价提供参考依据。学生在回答问题的过程中，其既作为参与主体融入了知识教学活动的过程，也使自身知识储备与运用能力得到检验，反向促进了知识的内化与提升。美国教学论专家汉金斯比较概括性地梳理了问答的诸多功能：教师提问具有提示重点的功能，即强调教学重难点及重要学习过程和方法;扩增的功能，即提升认知层次;分布的功能，即引起多数学生的参与;秩序的功能，即运用提问维持和管理教学秩序[2]。正是基于课堂问答在教学实践中蕴藏的重要功能，国内外研究者围绕着“课堂问答”这一议题开展了大量的研究，涌现出的研究成果也颇为丰富。以中国知网（CNKI）全文数据库收录数据为例，分别以“课堂提问”“教师提问”“课堂问答”为“篇名”检索关键词，检索区间设置为2009～2019年，检索到的文献数量分别对应为4689篇、649篇、149篇。与此同时发现：在由“教师提问”与“学生应答”共同一体构成的课堂问答活动中，与“学生应答”有关的研究成果则相当稀少，其相应的检索文献数量仅为9篇。为了避免遗漏，也将“课堂回答”“学生回答”“回答问题”等相近主题词进行了检索，结果发现数量依然匮乏。这表明，现阶段研究者对于“课堂问答”的研究存在一定的偏颇性：过度重视“教师提问”的研究，却忽视了同样重要的“学生应答”的研究。从某种程度上讲，“教师提问”与“学生应答”对于建构有效的课堂问答过程而言，犹如一个硬币的正反两面，互为补充、缺一不可。若要最大限度地发挥课堂问答的教学功能，这其中固然需要教师采取各种策略、运用各种技能去进行有效提問，更依赖于学生全程全身心予以积极配合，作出有效应答。一、学生课堂应答逃避的类型课堂上学生拒绝举手主动回答问题，被点名后拒绝应答以及刻意性胡乱作答等等一系列消极应答的情况都可被视作为“应答逃避”现象，其大致有以下几种类型。1.“游离者”：注意分散型注意分散型应答逃避，是指学生在教师提问时注意力分散，感官和思维没有充分地集中指向课堂，以致其未能听见（听清）或看见（看清）提问内容而引起逃避反应。一般来说，7～10岁学生的注意力稳定时间约为20分钟左右，11～14岁的学生则约为25～30分钟[3]。在一节长达40分钟的课堂里，多数学生难以将注意力完整地集中在课堂上，其相应的思维、感官活动会伴随课堂中的一些无意刺激的吸引而发生一定的偏移，使得注意的对象、时间、集中程度转移到其它无关内容之上，“身在教室而心在外”正是对这些课堂“游离者”的形象描绘。乌申斯基曾指出：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”[4]一旦有学生注意力分散，教师“突如其来”的提问则会“打乱”他们游离于课堂之外的意识，他们会表现得相当惊愕而措手不及，以致完全没有时间进行思维反应。此时，有的学生根本就不知道提问内容，无法及时建构起相关问题的整体认识;有的学生则在仓促之中即使了解了提问内容，却因注意分散而游离在课堂之外，授课内容吸收有限，无法对问题进行深入思考而形成答案。2.“不解者”：知识欠缺型知识欠缺型应答逃避，顾名思义，是指学生因受个体知识水平的限制，无法正确回答教师提问而逃避应答。通常，这类学生在进行课堂互动尤其是问答环节时，会表现出较高的参与度和配合度，并且反映在课堂思维和具体行动上。在教师一开始下达问题指令时，他们能够迅速知会题意，把握题旨...