课堂教学改革难题及对策分析之四教师节奏要跟学生走课堂教学改革难题及对策分析之四：教师节奏要跟学生走：李建平发布时间：2022-11-10记者在新课程教改测验区采访，经常听到教师反映，学生假设在课堂上亦步亦趋地跟着教师走，教师心里就塌实；反之，假设课堂气氛活跃，学生畅所欲言，教师反而心里没数。这说明，教师们是在长期形成的阅历和习惯支配下举行教学“改革”。走进中小学课堂便会察觉，有的课教师的教学设计好多，也很新，但学生的学习方式并没有变更，依旧是在合作教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理哪怕学生有好过教师的独到见解也不予以激励，“这道题就这么答，不能改了”，最终以“教参”作为标准答案一锤定音。为什么？由于教师在潜意识里照旧存在对学生、对课堂的操纵和支配欲，梦想学生沿着自己事先设定的思路回复问题，在自己事先安置好的空间开展“自主”活动结果圆满地实现预定目标。有一位教师在数学课上讲授试商，教师问学生：“500除63，商几？”一位学生脱口而出：“商7。”教师即刻不欣喜了，为什么呢？教师认为，既然是试商，就理应表达出“试”的过程，不能一下子就说出正确答案。还有一位教师在黑板上表示了几排花，有红花、黄花、蓝花、粉花，然后问学生：“哪种颜色的花多？”一个学生说：“我知道。”教师马上示意学生坐下，由于按照教师的筹划，学生理应说不知道，然后沿着已经设计好的教学思路教学生统计分类。有的教师在阅读教学中，根据自己的阅读分析，给学生设定一条通向已定答案的小径，然后设法让学生沿着这条小径认同这个答案，貌似只有高明地引导学生找到这条小径和答案，教师的教学才是告成的。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而斟酌。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。教师的表现说领略什么？说明教师依旧要求学生务必按照教师设定的思路走。“教为学服务”，“学生是学习的主体”，这些谁都会说的理念，其实在教师思想深处并未得到真正认可。教师应当随时指点自己在课堂上是否给了学生活动的空间？给了学生天性张扬的机遇？一个人只有在宽松的空气中，才会呈现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。而这样一个简朴得不能再简朴的道理，却被教师们有意无意地疏忽了。为此，课程专家提出建议：教师要充分考虑学生进展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在采纳教导的过程中，不应当被教师的教学筹划所操纵，被教师的要求所制约。对此，山东潍坊教导局局长李希贵有独到的看法。他认为，教学过程不理应是一个不变的程式，更不理应成为僵化的模式，而理应是一个随机应变的模块。学识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，理应是弥漫创造性、神秘而又多变的过程。在落实新课程目标的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课到底需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循着学生认知的曲线、思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教导机敏随时调整教学环节，三步、五环、七程序已变得并不重要，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有弥漫学生主动学习的气息。《中国教导报》2022年10月31日第2版