优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量郑有恒摘要：《新课程标准》的提出，意味着中国教育界的改革已经迈入了新的阶段。随着社会的发展和进步，人们逐渐意识到培养学生综合素质的重要性。小学数学，作为学生成长阶段培养逻辑性思维的启蒙学科，逐渐受到人们的重视。因此，如何在小学数学教学过程中做到，根据教学中存在的问题不断对课堂教学进行优化，提高教学质量，是时代赋予小学数学教师的任务，也是一种挑战。关键词：小学数学;课堂教学;优化策略：G62：A：1673-9132（2020）17-0097-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.048從传统的应试教学，到当下的素质教育，数学一直都是重点学科之一。想要学好数学，必须具有缜密的逻辑思维和高效稳定的计算能力。教师应结合实际情况，不断完善教学策略，改变当下数学教学的劣势，提高学生成绩，完成高质量的小学数学启蒙教学。一、小学数学教学现状想要全面推行素质教育，课堂教学是主要实施渠道。只有提升课堂教学质量，才能让学生有效进行数学学习。但遗憾的是，当前我国小学数学的教学现状，依旧存在着一些显而易见的问题。我认为，问题主要集中在以下几个方面。（一）忽视学生的需求和意愿一直以来，许多教师对课堂教学关系的认知都停留在“以教师教学为主”的层面，认为教师是课堂的管理者、知识的传授者，需要严格把控教学进程，监督学生进行学习。与此同时，学生的学习自主性被抹杀，从课堂上的问题、实践到课下的作业都被教师一人掌控，只能被动地接受教师的知识灌输，长此以往，疑问得不到解决，不仅会造成学生知识体系中出现疏漏，还会让学生产生消极情绪，从而抵触数学学习。（二）过分强调知识点教学一直以来，无论是何种阶段的教学，课堂教学过程都固定在“温故知新”的统一模式中。许多教师在课堂上过分强调知识点的教学，强制要求学生背诵定理概念和计算公式，缺乏实际运算练习。长此以往，会使得教师对学生的学习状况产生错觉，认为他们已经掌握了所学的知识点。不仅如此，以知识点为主的课堂教学，使得数学课堂变得机械、刻板，学生失去了对数学学科的学习兴趣。（三）教师过分依赖教案，缺乏变通教案是教师的教学参考依据，详细记录了教材的重点、难点和教师的课程设计、课程安排。许多学校对此十分重视，因此经常发起对教案的检查活动。教师们为了应付检查，往往凭借个人经验进行撰写，或者参考他人教案进行改编，使得教案中的教学设计只停留在文字层面，缺少实例验证和实践依据，以至于当教师们开展教学实践时，往往过分依赖教案，无视学生的客观需求和课堂上的突发状况。当教学过程中发生了教案中没有提及、没有设想到的情况时，教师的教学节奏就会被打乱，更有甚者会造成严重的教学事故。以上问题的产生并不能完全归咎于教师，究其原因是因为传统教学模式在教学核心、功能等认知上的偏差。因此，教师必须改变过去的教学方法，深入研究《新课程标准》，优化小学数学教学。二、优化小学数学教学的意义时至今日，基础教育改革已经推行了近二十年。这些年，教育部为了制定出符合我国教育状况的标准，不停地提出改革纲要，针对《课程标准》进行反复修改，直到2011年，《义务教育数学课程标准》才被正式提出，其中明确指出了数学教学的核心在于“激发学生兴趣”“引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。比起传统应试教育，《新课程标准》对数学课堂的教学要求更高了，因此，在这种新形势下，如何使课堂教学效率达到最大化，是小学数学教师需要尽快解决的难题。优化小学数学教学，不仅是对教学过程的优化，更是对教学状态的优化。从这两个方面对教学进行创新改革，能建立合理的教学结构，使课堂达到最佳教学状态。（一）促进数学教学理论研究与教学实践的结合一直以来，我国小学教育都面临着教学理论研究和实践脱节的问题。教师们往往在理论研究中花费大量时间和心力，但在教学实践中收效却甚微，无法让学生的成绩得到提升。由此可见，教学方法和教学策略是将数学教学理论和实践联系在一起的桥梁。一旦教学理论和实践脱节，不仅会影响课堂教学质量，还不利于课程改革的进一步推行。（二）提高课堂...