也谈语文课堂的学生活动蔡嘉伟多年来，“把课堂还给学生”的呼声不绝于耳，语文课堂的学生活动方式层出不穷，但当我们与很多一线语文教师谈到语文课堂的学生活动时，他们的回答引起了我深刻的思考。长久以来，关于课堂学生活动方式的不同看法以及“流派”之争一直没有停止过。“满堂灌”的方式在很早以前就饱受口诛笔伐，后来提倡“点拨式”,一时间大大小小的问题源源不断地充斥课堂，“满堂灌”又变成了“满堂问”；再后来，“合作讨论”的学习方式应需而生,于是小组讨论轰轰烈烈展开，问题无论大小,都组织学生合作讨论，似乎只有如此方法才能既显示时代之合作精神,又显示探索精神,但不少课堂也因此变成了“满堂闹”。现在，不少专家提出：该讲的一定要讲透，坚决反对合作讨论所造成的“浅层次阅读”。因此不少一线教师认为：这就是一个“满堂灌——满堂问——满堂闹——满堂灌”的可笑的循环，林林总总关于课堂学生活动的学说“你方唱罢我登场”，无非是那些远离办学竞争与教学实践的所谓“专家”的天真愿望罢了。这样的看法虽然在一定程度上混淆了“教学方式”与“课堂学生活动方式”这两个概念，但还是具有一定代表性的。再来看下面几个教学实例。四川某市的一节公开课，40分钟内执教教师提问共83次。当评课者提出后，老师急了：“未必我每分钟提了两个问题？”看了课堂录像，她很不好意思，红着脸说：“以前以为多问就是启发式，结果只是‘假问。”湖南某市的一节公开课，课堂内教师安排了不少学生活动的环节。评课者也统计了一组数据：“现在请同学们默读一遍课文”──长达千字的课文只给了1分多钟——堪比高考作文阅卷速度；“请同桌的同学讨论一下，怎样给课文分段，说说每一段的主要意思。”——更惨，阅读讨论只给了不到1分钟就收摊！又是“假讨论”。我们可以理解执教老师的作法：要在有限时间内达到教学目标，还要“展示”先进的课堂学生活动理念：讨论、质疑、口语表达、探究……谈何容易！况且，还有老师担心：默读、讨论的时间太长，不就“冷场”了吗？公开课如此，日常教学也常常出现类似情况。《师说》有云：师者，传道授业解惑也。这里包含了中国传统的教学方式，也是长期以来中国“师徒关系”的鲜明写照。这里“课堂学生活动”体现得并不明显（在“解惑”中还可以看出一些），而千百年来，这样的传统方式同样培养出不少人才，而从民国到现在的大学中文课堂上，无数知名学者用所谓“一讲到底”的方式培养了无数知名弟子。这也是语文课堂上“启发式”“讨论式”等课堂活动方式被质疑为流于形式的根据之一。《论语·子路曾皙冉有公西华侍坐》中有一段“各云尔志”的描写，被很多专家认为是教师引导学生活动的经典，但也有人认为那是在没有升学压力，老师可以专门培养“情感态度价值观”的情况下的体现罢了。如果片面理解语文课堂学生活动，就会产生很多理论与实际的矛盾，正如著名学者孙绍振先生所言，曾经有一段时间流行“不让教师下结论”的理论，按照教师不能下结论的片面理解，孔夫子根本就不能说“小子识之，苛政猛于虎也”。而按照这种理论的衍生，韩愈的传道授业解惑，根本就是对学生主体的不尊重。“业”怎么能够“授”呢?“业”是要让学生自主地去探索的。“惑”怎么能够“解”呢?你把答案告知了，不是妨碍了人家的自主思考和自由创造吗?要强化语文课堂学生活动，促进教学的改革，真正达到提高教学质量的目的，首先要真正明白：哪些课堂学生活动方式在哪种类型的课堂教学中具备有效性和可操作性，这就需要我们从很多方面进行深刻思考。字词教学、阅读教学、作文教学、口语表达教学等不同类型的课堂需要学生参与活动的方式、类型、次数乃至时间长短都是不一样的，现代文教学与文言文教学、讲读课与评讲课等也是如此。1.部分以传授知识为目的的课程并非不能“一讲到底”。“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”是一些人用来讽刺“一讲到底”的常用话语。事实上，这种情况在教学实践中很少出现，当教师发现大面积学生听得昏昏欲睡时，他是很难讲得津津有味的。而当教师讲得津津有味时，学生很容易受到教师感染，其注意力是比较集中的。诗文鉴赏课中，教师...