核心素养培养目标下的史料教学——以高中历史教学为例摘要：历史就是对史料进行分析、研究、辨析，进而对历史作出正确、科学、客观的认识。通过历史学习，可以让学生更加了解民族文化、国家传统文化，激发学生的爱国情怀；以史为鉴，促进学生对自我行为进行思考和审视，树立正确的思想道德观念。教师在史料教学的过程中，要引导学生搜集整理，正确分析，科学解读，合理运用，在学习的过程中实现历史核心素养的培养与提升。关键词：核心素养史料教学高中历史1高中历史教学中史料教学现状分析在现阶段的高中历史教学中，大多以理论讲授为主，史料的运用较少，史料教学对历史教学的作用难以有效发挥出来。史料是历史学科学习的基础，但是课堂教学中教师对史料的利用和分析仅局限于教材内容或是考试试题，对史料的解读也是照本宣科，不注意教学形式，忽视了学生的主体性。这样的教学方法很难充分实现历史教学的意义，对学生历史核心素养的培养也难以起到有效的推进作用。2高中历史史料教学的意义分析2.1有利于学生思想成长和素质培养历史教学能让学生通过学习，了解历史发展进程，吸收历史教训和经验，继承和发扬优秀历史文化，培养优秀的民族精神。史料教学能够让学生以史为镜，对社会现状及发展进行思考，对自我进行反思，促进个人素养的提升。2.2帮助学生准确理解历史随着互联网信息技术的发展，学生了解历史史料的途径更加方便，史料内容更是五花八门，“野史”的出现会让高中学生对历史的认识和理解出现偏差。高中历史教材是根据“正史”编纂而成，对历史的分析和解读更加科学、客观，学生的信任度也更高，教师采用科学的史料教学，可以帮助学生矫正历史认识，学会史料分析和判断，从而让学生更准确地理解历史，了解历史事实。2.3适应课改进程随着课改的推进，在高中历史的考试中，史料分析类的题型越来越多，教师要充分培养学生对史料的解读能力、归纳能力，这不仅是完成教学目标，也是提高学生历史成绩的有效办法。3基于核心素养培养的高中历史史料教学策略分析3.1以历史教材为基础进行史料教学老师可以立足教材，科学运用一些有价值的史料，利用史料多样化解读教材，让教材内容更加具体化。通过史料解读重难点，可以让学生对重难点知识的理解和掌握更加深化，学会运用已掌握的历史知识对具体的历史问题进行分析。例如在学习《鸦片战争》这一课时，教师可以选取一些比较贴近史实的电影、电视片段，通过多媒体播放出来，让学生直观地体会到课本描绘的内容，感受到战争前夕的清王朝的腐败和无能。通过这种形式，不仅能吸引学生的注意力，提升兴趣，更能有效激发学生的民族情结，培养爱国精神。3.2多角度分析，拓展历史解读在高中历史的教学上，教师要多角度的对史料进行分析和解读，这样不仅能拓展学生解读视野，从多方面对历史问题进行了解和评价，还能让学生全面、客观的理解历史事件，对学生思维能力的培养也有良好促进作用。例如在学习《辛亥革命》这一课时，教师可以从不同的角度对辛亥革命的成败进行分析和解读。从成功的角度来分析，辛亥革命推翻了清朝封建统治，使国家体制发生了重大变革，促进了思想的解放，解放了生产力，对整个亚洲区域的解放运用也有着影响作用；从失败的角度来分析，辛亥革命没能改变社会性质实现资产阶级纲领，革命果实还被袁世凯窃取了，袁世凯实行独裁统治，后来更是出现了多年的军阀混战。3.3搜集史料，探究式学习对于历史的追求要真实、准确、客观，现在获取历史史料的途径有很多，特别是随着互联网技术的发展，获取方法更加简单快捷。教师在历史教学中，不能一味地“灌输式”教学，要引导学生搜集不同史料，探究式学习，这对学生的实践能力及思考问题的逻辑性、系统性培养也有一定的积极作用。例如《战国时期的百家争鸣》这一课，社会的发展促进了思想领域的开放和发展，不同阶层、不同派别对问题的见解也各不相同。在进行这一课的教学时，教师可以让学生搜集不同阶层、不同学派的代表和思想理念，不仅仅是儒家、墨家、道家等这些影响力较为深远的学派，也可以是一些小学派思想和观点，让学生进行分析、探究和探讨，教师从旁进行正确引导，学...