综合实践活动设计纳入中考加分项目的行动研究摘要：中考综合素质评价，是制约综合实践活动课程持续推进的关键。经深入研究论证，我们将中考综合素质评价改革推向全面实践阶段，构建了中考评价改革与区域课程实施质量监控有机结合的长效机制，研制了课程管理评价标准和学生“研究性学习“学习质量评价标准。通过立足行动研究、着力区域推进，探索实践学校管理、教师指导、学生研究实践多维度融合的中考加分新模式，形成了中考综合素质评价改革与课程实施良性互动的局面。关键词：综合实践活动设计；中考；行动研究中图分类号：G424.74文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）01-0018-03综合实践活动课程的实施与评价是本次基础教育课程改革的难点，它承载着新课程的核心理念及价值追求。中考综合素质评价改革，是实施素质教育的瓶颈，是制约综合实践活动课程持续推进的关键。几年来，我们结合本地实际，深入研究，锐意实践，努力探寻综合实践活动课程与中考评价改革的有效结合点，先行实践将学生综合实践活动设计纳入中考综合素质评价加分项目，实现了中考评价改革与课程实施的良性互动。一、基于课改困境，寻求机制创新，破解课程难题2003年，根据河北省教育厅的部署，秦皇岛市义务教育阶段中小学校整体进入课程改革实验，综合实践活动课程同时被纳入所有中小学校的课程方案，开始整体实验推进。2005年，综合实践活动的开发与实施取得破冰成果，河北省深化课程改革，推进素质教育现场会在我市召开，我市青龙县双山子中学等11所学校的新课程实施经验得到省教育厅领导的高度肯定，市域内的相关课程管理与研究经验向全省推介。2006年，全市首批新课程初中毕业生参加中考，学生综合实践活动的学习未与中考改革真正对接，课程评价的滞后，使许多学校由此进入课程实施的观望与退守状态，课程改革遭遇回流。如何使综合实践活动课程的实验成果有效推广，如何监控区域内学校综合实践活动的有效实施，如何实现中考综合素质评价改革与综合实践活动课程实施的良性互动，成为我们必须研究与解决的问题，亟待我们寻找推进课程持续发展的突破口。在课程实施取得一定成绩的基础上寻求新的发展，提高学校和教师的评价素养及能力是关键。学校只有厘清了基于《综合实践活动指导纲要》的课程管理目标及评价思路，学校的课程才会在反思改进中逐走向规范与高效；教师只有明确了评价先于教学设计的基本理念，才会用良好的评价设计引导自身的教学和学生的学习，综合实践活动的指导才会拥有高质量。基于学校和教师课程评价能力薄弱，课程实施与评价方向不明、动力不足的现实，我们提出并开展将综合实践活动设计纳入中考加分项目的行动研究，力图通过中考评价改革的“指挥棒”，构建中考评价改革与区域综合实践课程实施质量监控有机结合的长效机制；通过建构学校综合实践活动管理评价标准及学生“研究性学习“学习质量评价基准，创建多维度融合的中考加分新模式，解决综合实践活动课程常态实施的区域管理与学校课程实施质量保障问题。综合实践活动设计纳入中考加分项目的研究与实践，对形成中考综合素质评价改革及高中招生制度改革与综合实践活动课程实施良性互动的局面具有深远的历史意义，对构建有效的市域层面综合实践活动课程实施质量监控机制与课程实施及评价基准具有重要的实践价值与现实意义，对推进区域内综合实践活动课程的常态、有效、高质量的实施具有重要的研究意义。二、立足行动研究，着力区域推进，探究评价引领教学（一）选择切合实际的方法与策略新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，综合实践活动因其特有的课程目标、课程内容及活动方式，要求我们对学校实施综合实践活动课程的评价必须体现发展性、整体观、多元化、过程性的基本理念。中考评价改革是一个渐进的过程，没有一蹴而就的可行方案，必须针对区域教育实际现状不断完善。因此我们按照聚焦问题—方案设计—组织实施—反思评价的行动研究过程，开展综合实践活动与中考评价改革研究与实践的探索。我们通过理论研究，逐步完善和解决综合实践活动的评价内容、方式、途径等问题；通过行动研究，完善中考评价改革的加分办法，...