幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018精彩的游戏是玩出来的——小吃店的风波（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制精彩的游戏是玩出来的——小吃店的风波问题描述：中班“小吃店”游戏正在进行中。服务员童童走到客人青青面前问：“你要吃什么呀？”青青说：“我要一碗面条。”于是童童走到厨师新新面前说：“请烧一碗面条。”这时另外两位客人进来了，他们扯着嗓子大叫：“服务员！服务员！”童童没走过去招呼他们，只是远远地喊了一声：“请你们学会等待！”童童一直等到把面条送到青青手中，才去理会这两位客人。过了一会儿，童童又过来对新新说：“有个客人点了水果，给我一个苹果吧。”新新就顺手拿起一个红色塑料球充当苹果递给她，就在童童要伸手去接时，新新好像忽然想起了什么，说：“我们小吃店不卖水果的，你让客人去那边的超市买吧。”客人乐乐知道后很不开心，说：“你们的服务真不好！太不方便了！”还接着说：“你能替我去买一下吗？”童童却说她不能离开店。由于童童一再坚持，双方陷入了僵持状态。这时，我忍不住向童童建议：“你们这里好像有点忙不过来，是不是应该再招聘一个服务员呀？”一场风波似乎平息下去了……在这个游戏中，尽管最后我对孩子进行了一些引导，但我心中仍有些困惑：孩子的游戏行为是与他们的生活经验和认知水平相关联的，对孩子自发产生的角色行为及其发展出的游戏情节，教师应该持什么态度？孩子的游戏水平是有差异的，当孩子的某些游戏行为阻碍了游戏情节的发展时，教师是该耐心等待他们自己解决问题呢还是要加以引导？如果选择等待，眼前的教育契机会不会就此丧失？如果选择介入，会不会有以成人思维代替幼儿思维之嫌？面对孩子的游戏，我们常常感到很纠结，觉得介入也不好，不介入也不好。教师究竟该如何做幼儿游戏的支持者呢？您遇到过类似困惑吗？您是怎么解决和处理的呢？关注游戏对幼儿的发展价值幼儿在游戏过程中经常会出现各种矛盾冲突，教师如何进行指导关系到游戏能否顺利开展，游戏的走向，以及游戏能否促进幼儿发展等诸多问题。从案例中幼儿发生矛盾的原因思考，我认为教师的建议并不见得合适。新新说小吃店不卖水果，是他认识到了小吃店的服务范围，也知道小吃店和超市不同，这是他具有逻辑思维能力的表现。童童说自己不能离店去买水果，是她理解并坚守了小吃店服务员的职责。而乐乐提出要买水果，进而要童童替他去买，这反映出乐乐混淆了小吃店和超市的功能，也不理解童童作为一名服务员的职责。增加一名服务员的建议似乎能平息冲突，但真正的矛盾并没有解决，因为这只是单方面支持了乐乐的想法，却否定了新新和童童的认识。在指导幼儿游戏时，教师何时介入比较合适呢？一般来说，当幼儿发生严重冲突时，教师可介入以平息冲突；当幼儿向教师求助时，教师经过观察和询问可提供适当帮助；当游戏确实进行不下去时，教师可巧妙介入。但以上三种情况在本案例中并不存在。“僵持”并不表示游戏进行不下去了，因此教师不必着急介入，可耐心观察幼儿会用什么方式应对。中班幼儿的游戏内容和情节比小班丰富了许多，幼儿游戏中的自主性和合作意识也有所增强，但还不像大班幼儿那样拥有较强交往技能，也尚不能很好地理解规则。所以，虽然他们特别愿意通过参与游戏扮演生活中的各种角色，但常常会与同伴发生矛盾，且各执己见、互不相让。其实，冲突的出现是促进幼儿发展的良好契机，幼儿若能通过自己的努力协调并解决冲突，就会逐渐理解各个社会角色之间的分工和责任，学习与人协商、说服他人等交往策略。幼儿在“小吃店”游戏里，通过角色之间的互动理解各个角色的职责，通过动作和语言与同伴进行交往，获得了愉悦的情绪体验。这些都体现出游戏对幼儿的发展价值。鉴于此，教师在指导时要充分考虑游戏的这种本质特性，认真观察幼儿的游戏过程，不按自己的主观意图进行判断，更不能用不适宜的方式干预游戏的走向，因为这样的介入会使幼儿被迫改变自己的游戏意愿，从而不利于游戏的开展以及幼儿在游戏中的成长。精彩的游戏是玩出来的针对教师的困惑，我认为需要深入思考游戏对幼儿发展的价值。试想，如...