基于“课岗证赛”相互融合的会计电算化教学研究与实践[摘要]随着应用型人才培养目标的确定，“课岗证赛”相互融合的教学模式改革应运而生。本文以实现会计电算化课程“课岗证赛”融合为目标，针对目前课程教学过程中存在的主要问题提出了课程改革方案及保障措施，以提高学生实践应用能力和改善教学效果。[关键词]课岗证赛；会计电算化；课程改革doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2018.22.016[]F232-4[]A[]1673-0194（2018）22-00-02会计电算化课程作为财务管理专业的重要专业课，融合了基础会计学理论知识和计算机技术的操作技能，是整个财务管理专业课程体系的核心。目前，会计电算化课程教学仍然采用“模块讲授+上机操作演示相结合”的模式。在会计电算化课程教学中引入“课岗证赛”相互融合的理念，可以使学生把理论课程、岗位工作流程、会计职业资格证考试以及会计信息化竞赛始终贯穿于该门课程中，最终实现“理论与实践相结合”“资格与能力并重”的人才培养目标。1会计电算化教学存在的问题1.1“课岗”脱节，缺乏对企业运作流程的了解目前，大部分本科院校开设的会计电算化课程课时均较短，从内容来看，主要讲解系统管理、企业应用平台、总账、UFO报表等模块，很少涉及供应链管理系统。从教学方式来看，主要有两种方式：一是教师先讲解理论知识，学生再到机房完成财务软件的操作和布置实验，撰写实验报告；二是教师在教室或者机房进行软件操作，一边演示一边强调操作过程中容易出错的关键点，然后学生再完成相应的实验。无论是哪种方式，这类填鸭式的教学模式都会使教学过程显得死板，学生在操作过程中重复机械式上机，发现问题便提问教师，也仅限于解决操作中存在的疑问，不能有机地将各模块联系起来，并没有真正掌握会计电算化课程与计算机、财务会计岗位之间的联系。随着ERP系统的普及，企业的物流、财流、信息流形成了一体化管理，资源得到了优化配置，单一的会计核算系统已不能满足现代企业管理的需要。在有限的上机操作课时里，学生只能熟悉基本模块，对薪资管理、固定资产系统、应收款、应付款管理模块知之甚少，从而缺乏对企业整体运作流程的了解，导致教学与岗位脱节，学生毕业后往往要花较长時间去适应企业运作流程的信息化操作。1.2“课证”脱节，影响课堂教学质量随着就业压力的增大，考取各类证书成为高校毕业生增加就业机会的途径之一。虽然国家已经取消会计从业资格考试，但是仍有部分和会计电算化相关的技能证书，如会计电算化证、用友财务软件证书等。通过调研发现，部分学校在设置会计电算化教学大纲时，仍然按照选定的教材安排部分教学内容，并没有将职业证书考试的内容融入课堂教学中，造成学生在平时的学习过程中只局限于书本知识。同时，学生的个体差异还会导致自身综合素质参差不齐，这部分学生在学习过程中跟不上整体的学习进度，更不用说利用课余时间复习备考，从而导致在备考时对知识点理解不透彻，知识面狭窄，严重影响教学质量和降低考试通过率，“课证”脱节，会影响课堂教学质量。1.3“课赛”脱节，降低学习积极性近年来，教育部、各省教育厅举办了各类学科竞赛，尤其是会计信息化技能竞赛。这些大赛旨在检验本科院校教育的水平和质量，提高财会类专业的人才培养水平。同时，还可以提高学生对企业信息化管理软件的认识，锻炼学生对管理信息化软件的操作应用能力，提高学生的企业管理信息化实际处理能力，为国内企业培养优秀的人才。但是，本科院校在开设会计电算化课程时，仅讲授基本的会计核算模块，导致学生对企业信息化管理过程不够了解，更没有将学科竞赛中的竞赛内容有机融合在课堂教学中。同时，期末考核也只以上机操作为主，缺乏过程性考核，导致“课赛”脱节，降低了学生学习的积极性。2基于“课岗证赛”相互融合的会计电算化课程改革方案鉴于前文所述，会计电算化课程教学模式存在的问题，使学生对该门课程只有一点感性认识，显然违背了应用型本科院校的培养目标。与传统教学模式不同，“课岗证赛”相互融合的教学模式是指在教学中，根据岗位必备技能为核心，结合相关资格证书考试内容，以参与学科竞赛检验教学效果为标准，优化构建会...