高职语文教育教学现状及对策摘要高职语文教育长期得不到应有的重视，被作为选修课甚至不开课，严重阻碍了高职学生的理解能力与综合素质提升。在对当前高职语文教育教学现状进行分析的基础上,就改进高职语文教育教学模式，提高教育教学水平提岀相应对策，为推进高职学生全面发展服务。关键词高职语文；教学模式；教学资源中图分类号：H19文献标识码：B文章编号:1671-489X(2012)18-0075-01研究背景语文教育作为国民的母语教育，在高中以前都受到高度重视，但在进入大学教育以后，其地位逐步下降。而在高职教育中，语文教育的地位更为尴尬，在''基础课为专业课服务”的要求下，语文教育教学基本不受重视。近年来，随着高职院校毕业生就业难问题的岀现，以就业为导向的思想在高职院校管理的各个方面都大大加强。语文教育教学同样受到影响，一些高职院校执行的是语文教学够用就行，而不是真正按照语文教学要求来执行。毫无疑问，这样一个充满实用主义色彩的词汇，是当前高职院校不重视语文教学，将语文教育教学置于可有可无地位的状况的突出表现。事实上，在高职教育课程体系中设置语文课是科学而且必要的。一方面，它作为重要的文化基础课，虽然不直接教给高职院校学生专业知识，却在高职院校学生学习职业技能与专业知识时起着重要的基础性作用，犹如建房之地基，缺少不得；另一方面，语文教育教学是提高高职院校学生审美修养，提高综合素质的重要途径。在越来越强调素质教育的今天，学生如果仍只有成绩与技术，而无综合素质，不仅在工作中难以提高，也无法胜任与他人合作的团队工作，对学生的职业发展极为不利。可以想象，高职院校语文教育教学所表现出来的现状，与高职教育改革深化和提高高职院校毕业生培养水平等目标不相符，不仅对学生成才有不利影响，同样不利于高职院校的健康可持续发展。2高职语文教育教学现状2.1高职语文教育教学的定位不清在计划经济时代，全国高校的人才培养目标划分十分清楚,在课程设置与教学内容上也是你学你的，我教我的，极少有共同之处，造成理科生连自己的论文都写不好，大学教育培养出大量无法融入社会的"半边人”。受这种思想的影响,当前一些高职院校同样有着这样的问题，认为自身是高职院校,只需要教会学生一门技术，进入社会后，能使他们在自己的对口专业里做一名合格的职业人就行。在这些人的眼里,专业课与技能培训才是高职院校应该做的，非专业课的语文教学则是微不足道，甚至是占用时间的多余课程。高职语文教育中的这种定位不清，使语文教学与专业教学成为对立关系，受到冲击，或将语文课设为选修课，或干脆拿掉语文课，极大阻碍学生的全面发展。2.2高职语文教育教学资源不足与普通高校相比，高职院校的教学资源本就存在不足，而在激烈的就业市场竞争压力下，大多数的高职院校将有限的资源大量投入专业教学，对语文这类非专业教学无法顾及。一方面，语文专业教师数量不足。在每年高职院校招聘的教师中，专业课教师总是优先引进对象，语文课作为非专业课，经常出现多年不招一名教师的情况，导致现有教师队伍年龄大、知识老化。另一方面，由于得不到重视，相比于专业课教师，语文教师极少能够获得外出进修机会，知识长久得不到更新。即使是相对投入较小的语文教学硬件，也难以保障。2.3高职语文教育教学模式落后现在高职院校的专业课教学，基本实现了多媒体教学与实习教学等多种模式，教学效果得到很大增强。与专业课教学日新月异的情况不同，高职的语文教育教学模式还停留在传统模式上，一本书、一本教案、一块黑板、一支粉笔，再加上教师一个人，就是语文教学的全部。从学校到教师自身对语文教育的不重视，一方面使教师极少进行高职语文教学的创新，对学生的要求也较松，没有真正实现语文教育教学的目的；另一方面，学生在专业课学习的压力下，对非专业课的语文没有给予充分重视，上课逃课、作业抄袭、考试应付等现象十分普遍。3高职语文教育教学发展的对策3.1明确高职语文教育教学目标明确语文教育教学在高职教育中的地位，是促进高职语文教育教学发展的前提条件。应该看到，语文教育教学并不是高职教育中可有可无的课程，而是学生全面发展必...