青山小学教师个人备课教案学科数学备课人课时知识内容分析教材分析本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验，如：教室的座位、课间操站队等。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。教学目标1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。3.感受方向与位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。教学重难点1.用数对表示物体的位置。2.经历数对形成的过程，理解数对的含义。学科德育渗透点分析本节课承载的主要学科德育渗透点是理性精神。理性精神最初开始于数学，采取纯客观的态度，用精确的计算，逻辑推理的方法和批判的精神，对对象进行严密的定量研究，不夹带任何主观色彩，为的是透过纷纭复杂的现象揭示事物的本质。页1第下、学生在一年级上册学习了用上、这节课属于“图形与几何”领域的知识。左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。本节课教材在编排时安排了两个层次的内容：一是让学生能用数对表示具体情境中物体的位置。二是学生会在方格纸上根据数对确定物体的位置。核心素养渗透点分析数学是一门简洁的学科。让学生动笔记录教师描述的一些位置时，随着教师语速的加快，学生明显感觉用文字记录的方法不够简洁迅速，于是启发学生用数与符通过学生不同个性方法的创新展示，号自己创造一种表示方法，强化符号化思想。于异中求同，抽象出数对表示位置的方法，通过再次记录教师描述的位置感受数对确定位置的抽象与简洁。教学实施过程二次备课课前谈话：老师给大家带来了一些图片，请看大屏幕，熟悉吗？你觉得同学们练得怎么样？在这整齐的队伍里，蕴含着许多数学知识，今天我们就来探究！一、创设情境，激发兴趣看，这是同学们进行队列训练的情境图，看到小强了吗？提问：谁能用自己的语言描述一下小强的位置！追问：是小强吗？谁还想说？还可以怎样说？谈话：大家的方法都对，但同样是小强的位置，怎么会有这么多不同的描述方法呢？预设：标准不一样？谈话：你可真是会找原因，就是因为大家的标准不一样，才会有这么多的描述方法，咱们一块看看数学上是怎么规定的吧，好吗？让学生起来说播放微课！评价：这么快就学会了，谁能再说说？（板书第三列第二行）谈话：哪位同学能上来指着说一说，为什么是第三列第二行呢？（学生在解释中进一步明确第一行和第一列的数法）页2第小结：确定位置的时候，我们先说列，再说行。请看大屏幕，第三列第二行交点的之处就是小强的位置。【学科德育渗透点：激趣是新课导入的抓手。通过谈话，创设走进军营的情境，激发学生的研究兴趣；通过让学生先尝试描述小强的位置，感受到不同的方法，感受统一标准的必要性。也可以说是贴近学生生活实际的一种生活情境。让学生置身情景中开始学习，符合学生好奇心强，喜欢具有悬念的游戏的心理特点】二、直观感受，探究新知1.抽象成点子图，初步认识数对。谈话：请大家观察人物图，有什么变化？这样表示队列有什么好处？预设：队...