“以学生为中心”的人才培养模式的更新与超越摘要：“以学生为中心”的人才培养模式改革，是高等教育促进学生全面发展的真正回归。要真正实现和做到“以学生为中心”，必须正确认识“以教师为中心”和“以学生为中心”的关系，纠正一些极端化倾向和误读，准确把握人才培养模式改革的真正内涵，进而更好地实现学生的全面和和谐发展。关键词：以学生为中心；人才培养模式；改革：g649.21文献标志码：a：1002－0845(2012)06－0014－02在“以学生为中心”人才培养模式改革的初步探索中，由于认识的不深刻与不全面，以落后与进步的二分法方法，以急躁、激进和功利的心态面对复杂多样的教育问题，把传统与现代的“以教师为中心”和“以学生为中心”对立起来，抛开了二者提出的特定历史背景与社会文化。因此，在“以学生为中心”的人才培养模式改革中，我们不妨换一种视角，纠正一些实践中的误读，避开对现有观点的争论，重新梳理教育的根本属性与任务，以便更好地指导教育实践。对此，笔者不揣浅陋，将四点有关思考简述于后，以为引玉之砖。一、纠正极端化倾向，重释“以学生为中心”的本真当下提出的“以学生为中心”的人才培养模式的改革，并非对传统教育模式的彻底否定与颠覆，应纠正这种非此即彼的极端化倾向。“以学生为中心”是一种指引教育实践的价值导向，是一种从教育意义上的真正对人的生命意义的尊重，是真正从根本上重新认识高等教育，是学校对学生大爱及真正以学生为本的体现，是学校培养学生独立自主和创新精神以及培养多样化人才的根本指针。进一步讲，“以学生为中心”的人才培养模式改革，必须坚持一个目的、两个改变。一个目的是全面提升人才培养质量和促进学生发展；两个改变，一是改变现实中学生不愿学、被动学、无法学和不会学的现状，增强学生学习主体性、能动性和创造性，二是改变教师“一刀切”的教育教学模式，增强教师的主导性、教育性和艺术性。总之，衡量我们的教育实践是否“以学生为中心”，关键看教育教学改革是否有利于促进学生的全面发展，是否有利于人才质量的全面提升，是否有利于实现个体与社会的和谐发展。二、纠正认识片面化的倾向，实现对“以学生为中心”内涵的全面把握准确地把握事物的实质与内涵，是取得良好实践效果的基本保障。当前“以学生为中心”的人才培养模式改革中存在的问题就是认识的片面化。其主要表现为：第一，认为“以学生为中心”的教育教学改革等于教学方法的简单转变。比如，把教师该讲的分给学生来讲，把教师该做的让学生来做。以前教师讲，学生听，现在学生讲，教师听，从不考虑具体实情。但表面的热闹与形似无法替代学生对知识、情感、技能的真正理解与把握以及学生个性的发展与彰显，最终导致既有的课程无法按时完成，学生对知识体系无法准确把握。如果模式的改革就是方法的转变和训练，改革就会变得狭隘，这种只把教学方法本身冠以“以学生为中心”或“以教师为中心”的做法是应予以摒弃的。邓小平同志曾指出，“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”。同样，在教育教学中，方法本身的选择常受制于具体的教育教学内容，也受制于受教育对象的年龄特征和身心发展水平，但不论选择何种教学方法，最终目的仅有一个，即为了更好地促进学生在某一方面(或某几个方面)获得进步与发展。也就是常说的，教学有法，教无定法。因此，“以学生为中心”的教学模式并不等同于小组合作、探究、分享等学习方式，“以教师为中心”的教学也并不等同于讲授。“以学生为中心”是一种教育价值的终极指向与行为理念，我们应该超越其在方法上的争论，关注在这种理念指导下，教师如何精心设计与研究教学，充分考虑学生的发展水平和已有的知识经验，将适宜的知识用合适的方法传递给学生，更好地促进学生个体在原有水平上获得发展，这才是对“以学生为中心”的真正理解。第二，认为“以学生为中心”即放任学生，排斥基本的规则与约束。比如在教育教学中，“以学生为中心”就是学生想学什么就学什么，完全忽略教育教学的基本规律和实质来进行教学，刻意迎合学生的兴趣与需要而不考虑客观实际。在管理服务中，“以学生为中心”即是学生想做什么就做什么，...