多角度有创意的阅读研究(四川省平昌县土土亚小学四川巴中636400)【摘要】《课程标准修改稿》明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。这一提倡与叶圣陶先牛:文章是多方面的东西，一篇文章可以种种视角来看，也可以应用在种种的目标上“的语文教育思想恰恰吻合，对于我们提高阅读质量不仅有着可操作的导向性，而且有着普遍意义。【关键词】多角度有创意阅读中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2016)11-0045-01一、于多角度、有创意的阅读的认识1、“理解课文的基础”讲求实“理解课文“，就是按照年级段的阅读要求，从课文类型的特点出发把握课文中写了什么，即把课文读对、读顺、读好。”读对“，就是学牛自己会读课文了，达到的要求一般为：刚接触新课文时,通过独立阅读能读准生字词，能自己发现并读好难读的句子，了解课文大意读顺“，即能读准句间、长句子及段落间的停顿，读得通畅没有障碍，尝试运用恰当的语气。％卖好“，是在进一步熟悉课文内容中，在教师的组织和引导下，初步入境入情，且领悟到一些浅显的叙述顺序。如果将一篇课文的阅读过程比喻为建筑一幢楼房，理解课文便是金砌楼房的基座，务求扎扎实实。2、“多角度”应凸显活“多角度“着眼于思维空间里的变换，即对一篇课文“可以种种视角来看如为大家常见且让学牛容易掌握的阅读顺序的多角度。有循序阅读和变序阅读。”教亦多术矣，运用在乎人”，思维空间是无限的，视角的变换也是多种多样的，”人”的追求应始终抱定灵活、实用，从灵活、实用中求实效。3、"有创意"贵在新”有创意“的导向在于创新意识的培养，落脚到课堂教学活动中就是教与学的创新，是基于对传统教学精华继承基础上的改革和发展。”教学有法，教无定法”，为执教者提供了发挥创造性的广阔平台。就一篇课文的阅读指导而言，可以因题材、体裁的不同，教学目的的不同设计出丰富多样的教学模式。如精读课文的基本模式：朗读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用-它的建立对于传统的串讲串问凸显着新的创意。再如，以基本模式为依托又可以设计出许多变式：景美情深的课文可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路；托物言志的课文可抓住重点句段,在读、思、议中知其志，抒其情，明其法；以事喻理的课文可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理-这许多变式又是对基本模式的创新。当然，还可以在老师的启发下让学生设计岀一些力所能及的学习思路，与老师互为补充，相得益彰。总之「有创意”是以噺”为重要标志，噺啲出发点和归宿点都在因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，最终达到提高阅读质量的目的。二、多角度、有创意阅读的实施建议1、辩证地整体把握文本是阅读的必备。好的课文往往极富有辩证性，善于在全面把握事物的基础上，从事物的多方面出发，阐幽发微，从平常的不起眼的地方见人之所未见，发人之所未发。更何况，课文在接受过程中，本身就处于意义不断生成的过程。以呆板的、固定的文字形式呈现的文章，在从事阅读活动的学生的眼里应当是活的教材。所以，要善于引导学生用辩证的思想方法，努力调动起自己原有的知识和生活积累，对文本从思想内容到语言形式不仅有一个基本的把握，还要积极获得一些灵动的、个性化的发现，就如茅盾先生谈到读书吋所说「我们又须能够把它拆开然后又装配起来，像技工拆散了机器又装配好-•样。”辩证地整体把握就是让学生具备”拆丹'的能力和按照自己的想法”又装配啲冲动，为实施多角度、有创意阅读创建必备。2、选定特定的角度是阅读的关键。阅读吋，由于情节曲折或情感内容丰富，如果满足于“大而全“，一会儿这个角度，一会儿又是那个角度，眉毛胡子一把抓，往往导致走入情节分析的老路。所以，需要选择有利于学生与文本绽开”对话”的角度切入，以起到”以简驭繁啲效果。阅读时要从全篇着眼，但可以从局部着手，对某些部分或某些感兴趣的问题进行深入探究，或者纵深开掘，或者横向拓展,或者另辟蹊径，或者细化精分，或者矫正错误，或者弥补不足，等等...