PBL教学法在《药物化学》教学中的应用尝试杨旭丽（云南省红河卫生职业学院云南蒙自661100）【摘要】PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体的教学模式。在《药物化学》教学中，应用PBL教学法有助于提高学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，有利于培养学生学习由“知识中心型”向“能力中心型”转变，提高了教学质量和教学效果。【关键词】PBL教学法药物化学【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2014）22-0285-02药物化学是一门发现与发明新药、合成化学药物，研究药物的化学结构、理化性质、药物分子与机体细胞相互作用规律（构效关系、代谢等）的综合性学科。既是一门专业课，乂是一门专业基础课［1］。课程中涉及到的药物品种繁多，结构复杂难记，学生普遍感到学习起来很网难，有畏惧情绪。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力，必须改进教学方法，使学生由被动学习转向主动学习，由“上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、毕业仍笔记”的消极学习转向带着问题钻研的学习。PBL教学法就是我在这方面进行的初步尝试。PBL教学法是一种以问题为基础，以学生为主体，激发学生学习兴趣和自觉学习动机,以提高学生分析和解决问题的能力为教学目标的一种新型教学方法［2］。一、教学对象我校2012级专药1、2班按入校时自然分班。每班各50人，其中专药1班做为对照组，专药2班做为实验组。两个班的学生按入校时自然分班，在知识水平、年龄等方面分布状态相近，由同一教师授课，具有可比性。二、教学方法（一）对照组采用传统教学法教师按照教材的编排顺序讲授药物的化学结构、理化性质、稳定性、临床用途等内容。以教师讲解为主，中间加以提问。（二）实验组采用PBL教学法PBL的基本模式为：案例→问题→自学→讨论解答→归纳总结。具体操作方法如下：课前根据教学大纲及教学计划，紧密结合教学内容和章节的系统性，找出学生需要掌握的重要问题，精心设计整理后，交给学生。学生结合问题，预习相关知识点，査阅资料，自觉总结，准备小组讨论提纲。在PBL教学课中，围绕每次课提出的问题进行讨论后，以小组为单位，由学生推荐一名同学作中心发言，苏他同学进行补充或纠正。若问题比较难，学生自己解决不了，老师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答。教师根据学生的发言和讨论情况，总结归纳，强调重点和难点。课后，教师根据学生在课堂讨论中的表现，客观地做出A、B、C、D等级评定，为学生的平吋成绩提供依据。三、结果（一）课堂学习兴趣比较采用传统的教学方法教学吋，学生在课堂上注重记笔记，主动提问、主动冋答问题的学生不超过6人，占学生总人数不足12%，课堂气愤较沉闷。而采用PBL教学法教学的学生，虽然回答的问题局限性较大，不一定准确、完整，但积极性高，主动冋答问题的学生每班30—40人，占学生总人数的60%—80%。许多学生甚至将其课外阅读的知识也提出来，作为讨论的内容，课堂气氛活跃。大部分学生反应这种新教学法使他们减少了记笔记的吋间约50%,与传统的教学法相比，学生对所学内容的掌握要快一倍。她们觉得上课负担明显减轻了约50%,上课兴趣也明显增强。（二）学习能力比较1、学＞］主动性比较对照组的学生缺乏学习的主动性，上课前主动预AI的学生每班不超过10人，占学生的总人数不足20%,课间几乎无人针对教师的课堂讲解提出问题。而实验组上课前预习的学生每班都超过40人，占学生总人数的80%以上，课间休息吋，还会有不少学生就学d中遇到的疑难问题提出，和老师及其他冋学讨论并解决。2、知识考核正确率比较针对两种教学方法，选取教材中没有直接答案需自己进行分析的10道案例分析题考核学生，实验组正确率可达85%，对照组正确率仅为60%。四、讨论（一）PBL教学法的优点1、有助于提高学生学兴趣，调动学生学的主观能动性该教学法，使学生产生探究问题的冲动，并努力解决问题。随着问题的逐步解决，该药物的冇关知识也就很容易掌握，学4兴趣也就逐渐提高。同时，在问题中适当应用学生的竞争心理分组讨论冋答，使课堂气氛紧张又活跃，让每位学生都能得到自我表现的机会，从而满足了学生成就感。“趣”与“...