多民族混合编组教学法应用许瑞刘文辉【摘要】近年来，新疆教育领域大力推行“民汉一体化教学模式”。面对多民族、多文化的课堂教学环境，教师首要考虑的问题是如何有效组织课堂教学和提高教学质量。本文以《纵横码信息技术》课堂教学为例，研究了多民族混合编组教学法在课堂中的应用。探讨了该教学法的具体执行办法和教学效果，并结合实际情况分析了该教学法在教学实践中的注意事项和建议。【关键字】民汉一体化教学模式;多民族混合编组教学;纵横码：G642;Q93-4：A：2095-2457（2019）33-0048-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.0220引言新疆自古就是我国多民族、多文化融汇的区域，随着我国“一带一路”战略的推进，对培养新时期高质量少数民族人才提出了更高要求。但是长期以来，由于考虑到民汉学生生活习惯、文化背景等差异因素，新疆高校基本上采用了民汉双轨制教育教学模式。这种模式导致新疆高校培养的人才质量始终存在民汉差距。因此，如何提高少数民族高等教育质量，缩小民汉人才素质差距，始终是新疆教育面临的重大课题研究。近年来，新疆各地高校纷纷推出了民汉融合式教学，提出了“民汉一体化教学模式”，即采用民汉学生混合编班，统一管理，统一毕业标准等措施。这样以来，班级同学必然面临多民族、多文化共存课堂的环境。对教师来说，如何在这一背景下有效组织课堂教学，就成为提高课堂教学质量的关键。为了研究这一课题，本文通过具体的课堂教学实践研究，提出了一种适合當前新疆高校实际情况的课堂教学组织方法——多民族混合编组教学。我们以新疆师范大学、新疆教育学院等高校在“国培”项目开设课程《纵横码信息技术》为例，探讨并剖析了“多民族混合编组教学”在实践操作类课程教学中的优势，为“民汉一体化教学模式”提供了新的教学参考和案例。1多民族混合编组教学方法纵横码于2012年被教育部推广到新疆地区，在自治区教育厅的支持下，新疆师范大学、新疆教育学院、伊犁师范大学陆续开始了纵横码教学培训。由于该课程有利于学生们学习国语，故在“国培”教育项目中，增设了《纵横码信息技术》课程。在该课程实际教学中，我们采用民汉合班模式下的大班教学方法：教师先讲解基本原理，布置实训任务，全班一起实操训练。由于课程需要大量实际操作训练和记忆简码等较枯燥的学习，导致学生们学习的主动性和兴趣不足，教学效果较差。再者，班级学生来自新疆天山南北，生源结构复杂，这样使得学生对课程理解和动手能力差别很大。既存在语言能力较强而信息技术能力弱的汉族学生，又有信息技术能力强而语言能力较弱的民族学生。除此之外，一些上课教师的教学方法陈旧，只强调理论传授，忽视了动手实训。因此，在历次全国纵横码大赛中表现平平。为了改进《纵横码信息技术》的教学效果，我们考虑改进教学方法。这要求新教学方法既符合实际教学环境可以指导教学实践又应该是教学理论的具体化具有可操作性。因此我们在面对多民族、多文化背景的班级学生时，考虑采用分组教学。我们首先把班级学生按照民族和能力大小分为多个小组，对不同组别可以采用多个评价标准。这样以来，学生们在自己能力范围内容易获得成功，有益于他们培养的自信心。另外《纵横码信息技术》课程要求学生有快速组词拆码的能力和快速输入的能力，因此我们在课程中探索了这样的教学编组方法：（1）每个小组采用10人左右编制。其中每组需要有2-3名汉族学生，其余为少数民族。可以混合维吾尔、哈萨克和柯尔克孜族等学生。这样编组的好处：小组中存在汉族同学便于沟通。小组同学可以相互指导。小组人员比较精干，效率较高。一个指导老师可以带3组至4个小组。（2）每个小组设组长1名负责具体的教学安排。这样安排，可以让组长及时把教学任务分配下去，并便于督促学生的训练。（3）各组之间实行竞赛制，有奖惩。竞赛有利于激励各组的荣誉感和自尊感，促使小组成员不能因为落后导致小组失败。变压力为动力，促使学生们快速进步。（4）小组以微信群联系。充分利用当今社会信息技术的发展成果，搭建一个学生们交流的平台，传播一些好的、有效的纵横码学习方法和问题。（5）教学初期以熟练课程内容为...