问题导学教学法在高中信息技术新课程中的应用林江燕摘要：本文借鉴“黄河清问题导学教学法”这一典型形式，以《图像编码》为例，结合实际情况进行变通，借“问题设置”推进课堂教学，借“问题引导”启迪学生思维，借“问题探究”挖掘学科本质，借“问题总结”延伸学习广度，以期能够有效提高教学效率，促进学生学习。关键词：问题导学;高中信息技术;学科核心素养;计算思维中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2021）18-0045-02怎样在高中信息技术新课程中实现引导学生“学习学科知识，解决实际问题，形成学科思维”即养成学科核心素养，是一线教师研究和实践的方向。《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》中提出了“在教学中，教师应淡化知识的单一讲解，鼓励学生通过自主探究解决项目中的问题，在解决问题的过程中整合知识学习，促进思维发展……在‘尝试→验证→修正的试错过程中，发展学生的计算思维”的实施建议。课堂上，传统的“知识为主，活动为辅”的教学模式不再适用。问题导学教学法是指教师在课堂教学中以问题为载体，通过启发、引导学生解决问题，从而达到让学生自觉进行自主学习的教学方法和策略。[1]问题解决的过程，隐藏着学生计算思维的发展过程，这种教学方式值得借鉴。黄河清校长将“问题导学教学法”分为“问题设置→提出问题→引导启发→问题探究→问题解决”五个步骤，以问题为载体，以教师“导”为主线，以学生“学”为标准，是问题导学教学法的三大核。[2]借鉴这个典型形式，根据高中信息技術新课程的具体情况，笔者在实施过程中对其进行了变通，下面笔者以《图像编码》一课为例，通过五个问题，按照四个环节，开展教学。●设置问题情境，推进课堂教学，认识正确概念新课引入是课堂的关键，“问题”是“问题导学”课堂的纽带，强调教师要精心设置问题。因此，教师应注意创设的问题情境要符合学生的生活经验，与其基础知识储备相关联。例如，《图像编码》选自粤教版必修1第一章第二节《数据编码》，学生对图像媒体并不陌生，可是对图像的存储形式、文件计算方法一知半解，特别是对学科专业概念，如“位图、图像分辨率”等，似懂非懂，且原有的知识体系也缺乏相关内容。笔者以“扫一扫”二维码，引入问题1——怎么完成十字绣作品？学生通过观察或回忆生活，明确要完成生活中的十字绣作品，就要先认得图上编号与颜色线编号的关系，然后运用一定的针法完成缝绣作品。借鉴十字绣，让学生认识到给十字绣划分十字格编码的必要性。笔者将十字绣拍照上传到计算机中，利用画图软件的网络线功能，放大图像，可以看到，和十字绣类似，图像是由若干个小方格组成的，此时讲授学科概念：每个小方格称为像素，所有的像素数量称为图像分辨率，这样的图像叫做像素图或位图或点阵图。从而，从计算机科学的角度，帮助学生建构知识，理解标准的“像素、图像分辨率、位图”等概念形成的合理性，让他们对所学知识“知其然，更知其所以然”。●问题引导，形成对话环境，启迪学生思维问题导学教学法的主线是教师的引导。教师引导要围绕教学目标，体现知识脉络，外显学生的思维过程，以问激思，以思激答，以答激学。教学中，笔者通过问题让学生领悟学科特质的思想方法。例如，笔者提出问题2——讨论计算机中的位图是怎么编码的？仿照十字绣的编码方案试一试。问题与学生刚刚获得的十字绣编码经验相匹配，符合最近发展区。接着笔者设置梯度任务：黑白图像→四色图像→六色图像→编码、计算大小并总结规律。在建立编码规则的活动过程中，学生调用已学的文字编码知识，经过尝试和讨论很容易就得出了结果。●梯度问题探究，理解知识内涵，挖掘学科本质“问题导学”的问题既可以来自教师的结构化备课，也可以来自学生的结构化学习。怎样让学生更好地理解“图像编码是在满足一定保真度的条件下，对图像数据进行变换、编码和压缩，以较少比特数表示图像或图像信息的技术”这句话的含义？笔者提出问题3——不同的图像格式，如JPG、PNG、BMP有什么作用呢？为了解决这个问题，笔者设计了探究活动，即利用习得的图像公式，完成两项任务：一是查看十字绣JPG图像和二...