小学数学教学中的多元化实践活动摘要：数学教育家斯托利亚尔指出，数学教学是数学活动的教学。因此，在小学数学课堂教学中教师应积极创设、精心设计多元化实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。学生全身心地投入活动，才能产生有效的数学学习。关键词：小学数学；实践活动；多元化；探究能力【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）06B-0074-01随着新课改的不断深入，我认为，只有在课堂教学中给学生创设一片活动的天地，开展丰富有趣、有探索性、生活化的数学活动，才能使学生探索出获取数学知识的方法，掌握参与数学实践的本领。一、设计操作活动，发展动手能力苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。在教学活动中，教师应注重指导学生动手操作，让学生动手的时候也动脑思考，并从中寻找规律性的东西，这样既可以增长知识，又训练思维。例如，教学数的认识，可让学生操作学具，从数的具体事物中，抽象出数的概念；教学分数的初步认识，可以让学生用学具创设更多的分数；教学长方体、正方体表面积，让学生动手制作纸盒等。这些教学可以改变“耳听口说”的简单学习模式，让学生多种感官参与学习，使其更容易理解和接受知识。二、设计竞赛活动，必备推理能力小学生特别是低年级学生都比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，会事半功倍。在教学《人民币的认识》一课后，教师开展小小商店的课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算；为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，可设计玩扑克牌游戏，让学生在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。三、设计探究活动，提高思维能力“学源于思，思源于疑。”在课的开头，教师要充分利用小学生年龄小、好奇心强、对新事物感兴趣的特点，设计探究活动，促使学生利用原有认知结构中的知识同化要学的新知识，进入学习角色。探究活动的创设，可以根据数学与现实生活的关系，把数学知识还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中去，让学生产生探究的欲望，进而调动他们学习数学的积极性和主动性。如《圆的周长》一课的新授，就可采用专题研究这一形式，让学生在活动中发现“圆的周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。再如在高年级学习中可通过握手的游戏活动，让学生发现某一数学规律，先把全班学生3人分成一组，每组学生相互握手，要求每两个人只能握手一次，不能重复，看看3个人能握手几次，把它记录下来。然后把全班学生换成4人分成一组，相互握手，看看能握几次。再把全班学生分成5人一组、6人一组、7人一组，看看分别能握几次。活动结束后学生回到座位上，把刚才的记录画成表格，进行小组交流，完成实验记录表，再组织小组讨论：可用什么表示人数与握手次数的数量关系？通过讨论，学生发现了握手的次数可以用n（n-1）÷2表示。通过探讨研究，学生亲身经历了探索数量关系及其发展变化规律的过程，不仅学会了数学知识，而且有效地培养了学生的创新精神和实践能力。四、设计交流活动，加强实践能力课程标准强调：学会与人合作并能相互交流思维的过程和结果，要求学生能够在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。所以，教师应当鼓励学生在独立思考的基础上，与他人交流自己对问题的理解、解决问题的思路与方法、获得的结果等，并且在教学中要注重学生口头表达能力的培养，多提供让学生说的机会，让学生在交流中动口。例如，在教学《时、分的认识》时，读写钟表上的时刻9时55分，出现三种答案：9时55分、10时55分、10时5分，这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是让学生独立思考，然后开展小组交流：哪个答案正确，为什么？通过交流，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多...