精品资源共享课建设策略研究摘要精甜资源共享课建设是促进优质资源普及共享的重要课题，其建设程度如何，未来该如何建设是当下需耍关注的热点问题。研究从传播内容的视角，提出精品资源共享课建设应秉承的策略。关键词精品资源共享课；传播内容；高等教育改革:G436文献标识码:B：1671-489X(2015)08-0059-021引言精品资源共享课(下文简称共享课)是“十二五”期间推动高校优质资源共建共享，深化高等教育改革，构建服务学习型社会的重要举措。截止目前，已在爱课程网站推出1766门共享课，但距离“十二五”期间我国高校建设5000门共享课的日标还任重道远。“后MOOCs”时期如何建设共享课，如何保障优质资源的先进性和示范性，已成为广大研究者亟待探讨的热点和焦点问题。本研究重在从传播内容视角，提高共享课的课程质量，打造精品资源。2关于共亨课的传播内容现代大学承担着生产和创造知识的重任，也是集中了一个国家或地区优质智力资源的场所，国际上很多知名大学把开放课程看作大学回报社会使命的知识资产和重要组成部分。任何知识都通过语言、文字、符号等手段进行传递和处理的，信息的投入量越大，利用率越高，信息组合方式的设计越充分，形成的生产力就越人［1］。共享课借助网络平台完成符号和信息的传播，其信息不能太复杂，不应花费学习者较长的时间去识别，应与学习者的价值观念、文化心态及适应能力相匹配，应可以拆分、重组，应具有标准化、实用性、可理解性及可获取性等特点。研究中所探讨的传播内容主要涉及共享课的教学内容和资源设计。3共享课传播内容建设策略教学内容的选择取向教学内容设计是课程设计的基础，应符合逻辑体系和学生的认知规律［2］。因此，共享课的传播内容应是层次结构良好、系统完整的学科内容，应采用情境化、活动化的设计理念。具体体现为：1）课程内容模块化，以知识点或教学单元为依据，结构合理，导航明确;2）教学单元完整化，使学习者循序渐进地掌握新知识；3）关键知识多元化，根据学习层次设置不同的知识单元体系结构；4）组织结构开放化，便于课程内容的更新；5）内容表现形式多样化,采用多种媒体形式。共享课意味着课堂教学被搬到一个无边界的信息时空中，形成一种人和知识的交互，进而把知识组织内化到知识建构中。教学内容的标准规范共享课的学习单元应具有生成性、开放性、连通性、微型化等特点，这需要対共享课进行设计，以形成典型的课程设计样式。教学样式界于教学模式和教学案例之间，它能够保证成功的实践被不同的人在不同的教学情境中以不同的方式使用，有助于满足学生的需求［3］。教师会根据自己组织内容的样式组织课堂，学生也会逐渐形成和发展他们自己的学习样式。因此，研究提炼出八种典型的共享课设计样式，即理论导学型、技能训练型、问题研学型、案例研学型、情境模拟型、虚拟实验型、自主探究型和自由样式。资源的结构化组织学习资源的设计与课程内容密切相关，应具有较好的表现形态和合理的“颗粒度”，资源之间冇相对的独立性与可重用性。为此，共享课应以课程资源的系统性、完整性为基木要求，以充分开放共享为基本目标，注重资源的适用性和易用性，从学习单元和学习模块角度进行设计。研究提出“课程一学习单元一学习模块一知识点（学习活动）”的课程结构[4],注重拆分、重组、再造等功能，并以知识点作为资源内容建设的重心。这种结构方式下的共享课将具有多样化、多媒体化、交互性、可扩展性、多用途、语义丰富、粒度大等特点。知识点的微型化设计共享课资源隶属于知识点，以知识点为单元进行模块化设计，可以呈现诸如语义网、思维导图等概念网络结构，有利于实现学习内容碎片化，打通不同知识点间的壁垒，建立多重学习通道和立体化的学习空间。由于每个单元模块的资源容量较小，易于重构和整合，可用于多种学习终端，为无缝学习提供保证。以知识点为单元进行内容模块化设计，有助于学习者清晰地把握课程内容的知识结构并建立相应的关联，避免重复性知识的学习。因此，以知识点进行内容呈现，单位越小、粒度越强，可重用性就越强，就会构建越多的新意义。信息的增强显示传播需要对信息进行加工和编码，需要借助...