浅议探究式教学在高中物理课堂中应用【摘要】在物理教学中，教师要把握好"知识”与"过程”的关系，让学生通过实验探究体验知识形成的过程，通过逻辑推理与数学模型的方法探究物理规律的形成，在探求知识与运用知识解决实际问题的过程中，掌握真知、学到方法、得到发展。【关键词】物理；课堂;教学【中图分类号IG633.7【文献标识码】C【文章编号】1009-5071(2012)07-0055-02在社会民主化和信息技术飞速发展的背景里，全社会更加关注教学价值和教学效率问题，“怎样有效教学”成为教育界面临的教学问题之一。针对这一问题，教学方法的研究在全球范围内掀起了前所未有的高潮，一系列的新教学方法不断问世，有些不胫而走，大范围地传播应用，形成当代教学方法发展繁荣的新局面。1高中物理课堂探究式教学存在的问题随着新课程改革在高中的实施，探究式教学已进入高中物理课堂，但“满堂灌”、“机械讲授式”、过分强调教师主导作用的现象依然存在，大大阻碍了对学生创新思维和创新个性的培养。现将高中物理课堂探究式教学中存在的一些问题归纳如下：(1)频繁提问即是探究课堂探究式教学的一大特征是“问题探究”。有的教师在课堂中频繁提问，问题之间既没有清晰的教学思路，也无内在的逻辑关系，但却贴着探究教学的标签。在提问方面常出现如下情形:什么都问，常提出一些容易的、重复的、漫无边际的、模糊的问题；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问表达不是言简意赅，东拉西扯；不能灵活应对和追问学生的回答等等。(2)重能力、方法的培养，轻知识的落实和掌握。有的教师凭个人喜好，随心所欲地处理教材，追求标新立异。上课时,不顾物理学科的科学性、严谨性，混淆概念、规律。他们认为随着知识爆炸时代的来临，掌握知识已不再重要了，重要的是掌握获取知识的方法、过程，在课堂教学中放弃知识，单纯追求能力，不注重知识的落实。(3)不管内容滥用多媒体，轻视演示实验的作用。很多教师错误地认为只要使用多媒体就是课改，把教材中的常规演示实验都做到课件上，课上通过点击鼠标来完成实验，给学生的印象仅是一种人为的动画，一种感官的刺激，一种刻意的做作。有的老师甚至将整节课作为ppt来展示，不停地更换画面，没有板书一个字，根本达不到预期的学习效果。(4)对组间交流重视不足。教学中有的教师没有把“学会合作”作为教学目标，组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，讨论探究效果很不理想，不是真正的合作学习。特别是当学习活动进行到总结阶段时，教师主导过多，流于形式，又回到教师的“一言堂”。学生很少从其他小组学到经验或者汲取教训。这样，就失去了一个交流合作的好机会，也使每个小组之间缺少横向联系。2提高高中物理课堂探究式教学有效性的思考分析上述现象的产生，传统的师道尊严及"传道、授业、解惑”的师本思想对一些教师的影响还很深。从现实情况分析，"高考升学率”仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺,而“讲授式”教学及题海战术，在提高学生应试水平上具有的优势，还倍受教师和学生的喜欢。笔者就提高高中物理课堂探究式教学有效性提出自己的思考。2.1物理课堂探究式教学的目标定位。物理课堂探究式教学的目标有四层：（1）通过学生亲自参与对物理现象的观察和对物理规律的探索过程，培养其观察能力和提出问题的能力。（2）通过参与科学探究活动，培养学生收集信息和处理信息的能力，在学习的过程中学生涉及的内容广泛、思维开放，将学会从不同的角度去分析和处理从不同通道获得的信息，从而锻炼学生收集和处理信息能力；（3）探究学习使学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试用已知知识去解释某些具体问题，从而培养学生的分析概括能力，解决实际问题的能力；（4）探究学习要求学生合作和交流,培养学生的交流能力和团队精神的过程。在物理教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，让学生通过实验探究体验知识形成的过程，通过逻辑推理与数学模型的方法探究物理规律的形成，在探求知识与运用知识解决实际问题的过程中,掌握真知、学到方法、得到发展。2.2开发课程资源。优...