“读图时代”背景下中国近现代史纲要有效教学探析“读图时代”背景下中国近现代史纲耍有效教学探析摘要随着我国进入网络信息高速化时代，当前大学生逐渐难以静下心来捧着书本文字阅读，倾向于通过图片来获取信息。笔者从任课教师的角度分析在“读图时代”，如何有效对中国近现代史纲耍这门兼备思想政治理论课与历史课相结合的课程进行教学，让习惯了以“读图”来获取信息的大学生主动接受，提高他们的学习积极性和主动性。关键词中国近现代史纲要教学有效性中图分类号：G424文献标识码：A中国近现代史纲要课（以下简称《纲要》）是全国大学本科生公共必修的思想政治理论课。这门课程的教学B的是让学生深刻领会到是历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。而《纲耍》教材的内容相对比较简略地介绍历史事件的过程，更多地侧重于理论经验的总结，让学生感觉比较抽象。因此，在学生习惯了以“读图”来获取各种信息的方式下，面对书本上的文字和抽象的概括描述，很有可能让学生感到枯燥和无兴趣。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈如何有效开展《纲要》课程教学。1开阔教师视野，丰满理论内涵任课教师耍具有开阔的视野，首先应该转变一种观念，即传统的“灌输式”教学的观点。树立起新的教学理念，这是改进教学方法和课堂效果的基本前提和条件。将学生作为课堂的参与者，“以学生为本”，转变传统教学中以教师为中心的局面，这样，教师才会在对于课程的准备中有意识地从学生的角度去寻找素材和资料。《纲耍》课内容起于1840年的鸦片战争，一直延续到改革开放与现代化建设的新时期，时间跨度长达170余年，教师的授课目的是耍帮助学生“了解国史、国情”，这就要求教师不能单靠说教灌输的方式让学生接受,耍通过丰富的历史事实资料，严密的逻辑推导让学生接受和理解。这里体现的就是教师不仅需要熟悉教材的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---内容，还要掌握大量的历史资料。并且更重要的是“以学生为本”，选取和釆用他们可能感兴趣的相关历史资料和图片，从学生的角度去思考去设计教学过程，让学生自觉地从史料中得出历史规律，从而坚定他们的爱国热情。当然，通过史料得出历史规律的过程也会使得课堂教学过程更加有骨有肉，更加丰满。其次，任课教师的专业素养也直接影响着学牛对《纲要》课程的价值认同。教师在备课过程中必须预测教学过程中可能会碰到的诸多问题和某些与当下社会现状相结合的问题。因此任课教师还要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，努力提高自己的马克思主义理论素养，熟悉党的理论、路线、方针、政策，而且还必须关注吋代的发展状况与趋势，了解最新的学术前沿研究动态，放眼社会，放眼世界，通过不断学习来更新自己的知识结构，提高知识水平，与吋俱进。只有这样，才能从理论的高度去把握《纲要》课程，也才能把中国近现代历史的规律弄明白，才能够给学生讲清楚。2创新教学方式，尝试实践教学《纲要》课以近现代吋段所发生事件的先后、人物出现的早晚作为教学基本的脉络，在中学历史课程学习的基础上，引领大学生再次回顾这段“复兴之路”。虽然大学的《纲要》课本以文字性描述为主，但毕竟《纲要》是要介绍描述人物的生平活动、评价特定人物的历史贡献，特别是对历史上杰出人物的历史活动的评价。按照历史事件发生发展的时间顺序来安排课程，所以在《纲要》课程的教学内容上可以结合大量历史图片资料，让学生通过“读图”来感受历史人物和历史事件。比如，《纲要》在中学历史课的基础上，也要讲述林则徐、魏源、洪秀全、康有为、梁启超、孙中山，毛泽东、邓小平等对历史有重大影响的政治家。尽管大学里的讲授少了对这些人物的具象描述,史多的是对他们的治国安邦、治国理政的思想和行动进行分析评介，但通过多媒体课件可以更生动地图文并茂地展示出一些珍贵的历史资料。笔者在实际的教学过程中发现，学生在课堂上主动关注图片信息量较多的课件多于单纯文字性的课件。那么在学生“读图”的同时可以加入“观影”的部分，比如可将影音资料分解为不同的片段，放于多媒体课件的相应...